注重体验式教学提高核心素养

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1、注重体验式教学提高核心素养摘要：体验式教学对提高教学效果和学生发展有着独特的作用.针对课堂教学的现状，结合我国基础教育的发展目标，通过分析例证体验式学习在提高学生核心素养中的意义.提倡教师克服各种主观、客观困难，重用、多用、活用体验式教学策略.中国9/vie　　关键词：体验；核心素养；科学探究　　对于核心素养，不同的国家和地区有着不同的定义体系，但大同小异.我国提出的核心素养体系如下图1，在体系中科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.学会学习主要是学生在学习意识形成、学

2、习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现.具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点.实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现.具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点.这些素养往往都要在课堂教学中来培养，特别是物理课堂.　　而体验是指：学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物.通过感觉、感受、体验可以使学习者获得对某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识.体验是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动.可见，体验学习在提高学生核心素养中起着至关重要的作用.我认为：在

3、物理的课堂教学中应注意让学生体验以下几个方面：　　1体验知识的发展与延展　　物理知识的形成有一个特定的背景和过程，学生从物理学史出发，或是从生活的需要出发感悟物理知识为何要发展，是如何发展的，以知识发展为脉络从中感悟知识发展过程中涉及到的思想方法、研究策略等.　　在学习“牛顿第一定律”的第一个片段――力和运动的关系时：我们知道运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理�F象.早在两千多年前人们就开始研究力和运动的关系，直到伽利略和牛顿时代才得以解决[1].运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类的思维发展产生了重要影响.学生虽然

4、已经知道力的作用效果之一是改变物体的运动状态，但头脑中根深蒂固的错误观念还是会频频出现，如“有力才会运动”“物体不受力的作用就要停下来”……要让刚刚学习物理的初中学生判断“运动要靠力来维持”还是“运动不需要力来维持”两个对立的观点是极其困难的.我们必须让学生亲身体验现象、观点的改变、正确理论的建立，他们才能认可、理解.　　体验一：在水平桌面上推物理课本，推则动，不推则停.　　观点：要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用；如果这个力被撤销，物体就会停止运动，即“运动要靠力来维持”（亚里士多德的观点）.　　体验二：在水平桌面上推一玻璃球，它滚动起来，手离开玻璃球后，它还继续

5、滚动一段距离.　　观点：物体的运动并不需要力来维持（伽利略的观点）.　　体验三：用细线系一小球让它在水平桌面上做圆周运动，细线断了，小球不再做圆周运动.　　观点：力是改变物体运动状态的原因（伽利略的进一步观点）.　　通过以上体验，学生不仅理解了错误观点错的原因，而且深知正确理论建立的原委，同时了解到物理学家发现知识、研究规律的曲折历程，科学情感得到浓浓的熏陶.　　科学知识具有延展性，课堂学习不能仅仅停留在知识的表层，还应该挖掘科学知识的生产、生活、社会的实用价值，这种延展将理论与实际紧密联系起来，能够进一步激发学生学科学习的积极性和探索科学的强烈欲望[2].　　如：大气压

6、强　　学生喝饮料总是认为是吸力的结果，是大气压把饮料压入嘴里的说法不能理解，甚至不能接受这个事实.我们可以试着让学生来体验一下这个活动：用在腰部一周打了几个孔的矿泉水瓶装满水，拧紧盖子，水流不出来；打开盖子，水从小孔喷射出来；再拧上，再打开，现象依然.通过这次体验，学生不仅理解了这个道理，更加明白了茶壶盖子上有一小孔的原因和科学依据.　　2体验探究过程与研究方法　　新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”.这些只有学生在实验探究过程中才能接触到，才得以锻炼和培养，特别是合作

7、探究.现在的学生，自我意识比较强，争强好胜，不太善于与别人合作.如果教师设计的实验在不合作的情况下难以顺利进行，那么学生就会意识到合作的重要性和必要性，才能够培养学生的个性能力和良好人格.　　例如：探究凸透镜成像规律（分组实验）　　教师可以设计这样几个环节：　　你发现成像的性质与什么有关？把你的发现讲给大家听听.（体验合理猜想）　　你打算如何改变物距？有参照标准吗？（体验制定计划之一）　　你打算用什么做物体，为什么要选它？（体验择优）　　你明白要测那些量，要观察什么，并记录什么吗？（体验设计表格）　　你如何分工？（体验统筹安排