浅谈区角活动中教师的有效指导

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1、浅谈区角活动中教师的有效指导在幼儿园活动中，区角活动作为一种可按幼儿的兴趣、爱好、能力水平以及实际需要�斫�行活动的一种游戏形式，受到幼儿的喜爱。幼儿能通过游戏，摆弄摆弄，去观察、去发现、去体会、去寻求解决问题的途径和方法，从而提高他们的认知水平，动手能力，思维能力，探索能力和求知欲望。实践中，每个教师都有许多成功的经验，但也不同程度地存在一些问题。在《指南》精神深入人心的今天，在轰轰烈烈课程改革的今天，区角活动更是受到人们的重视。教师应该怎样指导才能更好地发挥区角活动的作用呢？这里，笔者谈点不成熟的看法。中国9/v

2、ie　　一、尊重幼儿　　在区角活动中，教师要做到“三尊重”：　　1.尊重幼儿的选择　　幼儿自己喜欢在哪个区角玩，跟谁玩，玩什么应由自己来计划决定，而并非按照老师的意愿硬性来安排孩子的区域，可实际上，由于有的老师没有对区角活动有正确的认识，仅仅把区角活动当成是集中活动的延伸，她们为了能完成自己设定的所谓的教学目的，就做出了违背区角活动特点的指导，如要求幼儿按组轮流进区角，第一组幼儿星期一进语言区，星期二进益智区…….或者把投放的材料按桌轮流，幼儿不动，材料动，星期一投放在第一桌，星期二投放在第二桌，以此类推。大家知道，

3、幼儿的兴趣、好奇心、求知欲是短暂的，它们的出现不可能与教师的规定一致。因此，那样做，表面上看是人人参与，面面开花，但实际上开的是枯萎的花，失去兴趣犹如没有养分，怎能开出灿烂的花呢？如何提高区角活动的质量呢？笔者认为，尊敬幼儿的选择是提高质量的关键因素。我园制定了许多区角专柜，这为幼儿自主选择提供了物质条件，幼儿可以从自己的兴趣、爱好出发，根据自己当前的经验与能力水平选择区角，选择活动的内容。我们尊重幼儿的取舍，允许幼儿自由出入区角。过去我们常常发现区角活动时，有许多孩子不愿参与活动。但现在，这种现象已悄然消失。可以说

4、，100%幼儿都喜欢区角活动，都能积极主动参与活动。一年的时间证明，只有尊重幼儿的选择，才能迎来区角生机勃勃的春天。　　这里应当明确，尊重幼儿的选择并非完全的放任自由。有时为了完成教学目的或孩子发展的需要，也要孩子必选某个区角，但必须通过协商与引导，在孩子愿意的情况下方可执行。　　2.尊重幼儿的玩法　　虽然教师是根据教育教学目的有意识地投放了活动的材料，对游戏的玩法也进行了仔细的推敲，但在实际操作中，幼儿往往会根据自己的兴趣爱好，丰富的想象力改变游戏规则。比如，有个孩子在计算角玩排序时，并没有按小棒长颜色来排序，而是

5、将小棒剪断，他想用这些小棒拼图，最终他用这些小棒拼了汉字、英文字母和计算题。　　可见，“制止”和“尊重”所带来的结果是完全不同的。过去，我们为了看到结果，为了实现教师的预定目标，总是牵着孩子按统一的步伐走，往一个“模子”上套，阻止孩子自主探索，“尊重”只是形式而已。今天，在新理念的指导下，尊重已不是口头禅，尊重幼儿的玩法，让幼儿玩出智慧，让教师重新认识孩子。想想如果我们一开始就对孩子的想法、做法加以制止，能出现以上的“奇思妙想”吗？　　3.尊重幼儿被认可的需要　　幼儿虽小，但同样有被认可的需要。在区角活动中，幼儿注重

6、的是活动的过程体验，而对于活动有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止，他们是动态的，而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，与教学活动相比，不如教学活1动那么好驾驭，那么容易出成果。而教师受传统观念的影响，往往会以自己的既定标准去看待、评价幼儿，重视结果，重视知识技能的获得，这使能力强的幼儿天天受到表扬，能力弱的幼儿永远处在被遗忘的角落，这就大大挫伤了一部分孩子的积极性和自信心。　　《指南》颁布后，我们明确情感、态度、能力与知识技能同样重要，应享有同等的评价待遇。有个幼儿动手能力很差，有次折“纸船”，他折

7、了几次都没成功，但他并没有灰心，下次活动又钻进了这个活动角，死死盯着范例，步骤图研究了好几次，折一步对照步骤图比一下，再折第二步，再比一次，一步一步速度相当缓慢，活动结束还只折了一步，但他却告诉老师：“明天我再继续做，一定会完成的！”老师立即表扬了他，并鼓励全班孩子向它学习，从那以后，他摘掉了“动手能力弱”的帽子。　　综上所诉，尊重幼儿，让幼儿根据自己的愿望、想法与材料发生互动，满足他们被认可的需要，活动的方式方法只有灵活性，才可能使幼儿产生兴趣和自主体验，才有可能成为独立驾驭区角世界的主人。　　二、“远离”幼儿，给

8、孩子一个私密的空间　　过去我们常常存在一种偏见，认为指导观察孩子一定要“近距离”、“面对面”、“手把手”，在实践中我们也曾发现，正在投入工作的小伙伴，发现老师的到来而停下手中的活儿，许多胆小怕失败的孩子，我们靠的越近，越是关注他，他越不敢表现自己。象斌斌小朋友，性格内向，每次区角活动，他总是一个人默默地坐在那儿，为了引导他参与活动，每天我都要向