在初中数学教学中对学生创新能力的培养

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1、在初中数学教学中对学生创新能力的培养多年来，老师们已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，以教代学，束缚了学生的思维空间，扼杀了学生的个性，而九年义务教育阶段新课程标准的改革，“通过九年义务教育阶段的教育学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的重中之重，在实际教学过程中如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显的重要。该文就从“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下：中国1/vie　　一、数学教师的创新意识

2、是培养学生创新能力的首要条件　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。　　1.克服对创新认识上的偏差　　一提到创新教育，往往想的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说的离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一个问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决

3、是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘器材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力　　2.培养自主探索，巧设创新探索机会　　教师在实际教学中要注重帮助学生确立学习的主体意识，设计最佳的教学环节，给予学生更多的探索和创新的机会。教师要进行课堂教学改革，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如果反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学

4、模式如反复使用也会使学生厌烦。学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、手工操作、看录像、进行有趣的比赛、做游戏等。　　3.教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力　　教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结

5、，总结能力是一种综合素质的体现。　　二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键　　兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。　　1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的

6、去解决，去创新。　　2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣　　学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。　　3.利用数学中图形的美，培养学生的兴趣　　生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂

7、教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。　　4.利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣　　学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。　　三、教师要适时保护学生创新能力

8、发展的势头　　1.加强数学能力的培养，形成创新技能　　数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察，试验，想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。　　2.开发情感智力教育，培养创新个性品质　　美��学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不