浅谈小学数学空间感培养策略

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1、浅谈小学数学空间感培养策略【摘要】在小学数学的新课程标准中，学生初步的空间观念的培养是核心的任务之一。在小学数学的教学过程中，教师认真思考如何在教学过程中培养小学生的空间观念是提高小学生数学能力的重要途径。在小学阶段，学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置�P系的形象的反映，这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，这就要求学生具有一定的空间观念。中国9/vie　　【关键词】小学数学；空间观念；培养　　在小学数学的新课程标准中，学

2、生初步的空间观念的培养是核心的任务之一。在小学数学的教学过程中，教师认真思考如何在教学过程中培养小学生的空间观念是提高小学生数学能力的重要途径。在小学阶段，培养学生的空间观念是初步的，主要是使学生获得线、角、简单平面图形和立体图形的形象，建立长度、面积和体积的概念，能够对不太远的物体间的方位、距离和大小作正确的估计，以及从复杂的图形中辨别具有各种特征的图形。在小学阶段，学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断

3、由低到高向前发展认识客观事物的过程，这就要求学生具有一定的空间观念。如何帮助学生建立空间观念呢？　　一、联系生活，感知空间观念　　数学来源于生活，所以对于任意一个几何形体而言，也都来源于生活，都是对现实生活中客观物体的抽象概括。因此，培养学生的空间观念必须紧紧地联系我们日常生活。“空间观念”不是通过传授能获得的，而是要让学生自己从生活事物入手，亲自经历感知，再回过头来认识它的图形从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。教材在“图形的认识”安排上就是按照“立体―平面―立体”的顺序的，先从学生常见的积木入手来认识立体图形（长方体、正方体、圆柱体、球），然后再学

4、习平面图形（长方形、正方形、圆），最后再回归到对立体图形（长方体、正方体、圆柱体）的本质特征的研究上来，这就体现出教材对学生生活经验的尊重。我们在课堂教学中就是让学生从桂林山水、民间的剪纸艺术的赏析来感知对称；从窗户的推拉、汽车的运动中去感知平移；从方向盘的运动方向中去认识旋转；通过密切联系学生生活经验，学生很容易理解和接受。这样逐步丰富了学生对空间的认识，顺利建立了空间观念。　　二、通过观察，培养空间观念　　空间观念的形成得益于敏锐的观察能力来支撑。小学生的思维是以直观形象为主，他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。因此在教学中，我遵

5、循儿童认识事物的规律，向学生提供大量的实物原型，组织学生通过对现实空间中实物的形状、大小及其所处方位的感知，对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解，帮助学生理解现实的三维世界，形成初步的空间观念。如在教学了“观察物体”学生“会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置，”能“辨认从不同方位看到的物体形状和相对位置，”后设计以下作业，指出给的四幅图分别是从哪个方位看到的；最后得出“从不同角度观察同一物体时，看到的形状是不同的”这一结论。就这样，在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。　　三、运用多媒体，培养空间观念　

6、　随着信息技术的迅速发展，计算机为“空间与图形”的教学提供了有力的工具。我们应该充分利用多媒体技术和网络信息技术，将文字要表达的意思转化为图像、音像、动画等直观的媒体呈现在学生的面前。使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。运用多媒体辅助教学，培养和发展学生关于形体间相互位置关系的空间观念。　　例如：长方体的教学，让学生通过看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等活动，引导学生认识长方体的面、棱、顶点的特征后。这时教师运用多媒体演示，从实物图中抽象分离出长方体的立体图形，让学生看清实物的长、宽、高与立体图上的各条棱长之间的对应关系，认清实物的各

7、个面与立体图上各个面之间的对应关系，并进行比较，使学生建立起长方体特征的空间观念，提高学生的学习的兴趣和积极性，以达到最佳的教学效果，培养空间观念。　　四、通过操作实践，发展空间观念　　心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”几何知识来源于社会实践。空间想象必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。在教学中，我们要重视实践活动，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，巩固学生的空间观念。因此，在教学中，我们要把操作活动放在十分重要的地位，这样才能积累丰富的空间感

8、知，为空间观念的形成和发展打好基础。