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1、用弗兰德互动分析来反思课堂教学第8卷第7期Vo1.8No.7读与写杂志ReadandWritePeriodical2011年7月July2011用弗兰德互动分析来反思课堂教学吕洪彪(渤海大学文理学院辽宁锦州121000)摘要:本文根据教学观摩课中教师与学生的实际行动而形成弗兰德互动分析矩阵,进行计算,求出师生间的互动关系.同时,结合我院教师广泛采用的"三点式教学法",来分析课堂上的师生互动情况,反恩课堂教学改革.关键词:互动分析反思三点式教学法课堂教学中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672—1578(2011)07-0066-021问题的提出学校是育人
2、工作的主要场所,那么学校的课堂教学在知识的传授中起到重要作用.如何提高课堂教学质量,真正向课堂要质量是我们研究的重点内容.教学的根本目的是让学生学会学习,学会生存.今天的课堂教学环境是强调以学生为中心,学生是主体.充分发挥教师的主导作用,体现出以人为本的教育理念.近年来我们学院进行了一系列的课堂教学改革,如实施"三点式教学法",在课堂教学中起了良好的效果.教学工作是学校的中心工作,对教师的日常教学活动进行有效,科学的评价是教育研究的重要内容.弗兰德斯fN.A.Flanders)是美国学者,他开发的弗兰德互动分析是对课堂教学中的人际互动进行分析的一个着名的方法,它是观
3、察法在教育研究中运用的一个很好的案例.2弗兰德互动分析在课堂上,总是在不断地发生着师生之间,学生之间的相互作用.影响着课堂上每个人的心理和行为,形成教学中的互动关系.课堂上发生的这些互动,可以看成是按时间顺序发生的一系列事件,每个事件占有一个小的时间片断,这些事件连接成一个时间序列,表现出一种行为模式和风格.弗兰德互动分析是用一套表现课堂语言互动行为的符号编码,对课堂上的语言活动做观察记录和分析,它对观察和记录编码有详细的规定.按照它的规定,在课堂观察中.每3秒钟取样一次,对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号,作为观察记录.这样一堂课大
4、约记录800—1000个编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件.每个事件占有一个小的时间片断.这些事件先后接续,连接成一个时间序列,表现出课堂教学的结构,行为模式和风格.对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的.弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵,它的行和列的意义都由编码系统规定编码所代表,矩阵的每个单元格中填写一对编码表现先后接续的课堂行为出现的频次.我们根据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析.3用互动分析来反思课堂教学3.1弗兰德互动分析矩阵这是一堂公开观摩课的分析,大致30分钟的师生互动阶段
5、,另外2O分钟是学生动手练的过程;对于这样的一节课的弗兰德互动分析,对这堂课做了完整的观察记录,并通过计算机输入这些观察记录,完成了弗兰德互动分析矩阵如下表所示1234567891O合计1ll303320l022522300330O20l330000000l00142203030402l6500002841012366l203017013O541.70O0O120OOOOl2l83ll506120904230l910010l0031034『1O520l0502Ol04ll9合计3513l163641223034ll95l73.2互动分析中相关数据从上述弗兰德互动分析
6、矩阵中可以求出:课堂结构:fl1教师语言比率=25.9%,f21学生语言比率=51%.教师倾向:f3)间接影响与直接影响比率=69.6%,f41积极影响与消极影响比率--90.7%.其它方面:f51无有效语言比率=23%.这堂观摩课,以一分钟为单位对弗兰德互动分析的这要参数分别作了分析计算.根据这一结果,为这堂课绘制了各主要参数的动态特性曲线.如下所示:蕞100蠢6∞0§∞.锤3-3互动分析结论从以上数据分析可以得出:教师语言远远没有学生参与的语言多!教师语言基本上没有超过60%,而学生语言很多时候都超过60%.说明在这堂语文课主要是以启发,提问式教学为主但是在第二
7、分钟到第9分钟学生语言参与达到95.7%.主要是因为在这段时间老师让学生熟悉材料.教师语言比率为零的时间为六次,最长的一次达到四分钟.因为这时候学生在读.学生语言比率的时间为两次.最长的一次到达5分钟.原因是在这一段时间.学生在完成教师布置的任务.并且在这段时间教师的语言比率也不高121分钟以后,教师语言与学生语言看是出现交替波动,因此说明这一段是教师与学生的互动增加.从整个动态特征曲线来看,在这堂语文课上的师生互动关系:多数是学生语言,也有教师提问,学生回答,有对话,有学生主动参与.这样的互动关系构成了这堂课的基本过程.当然这样的分析只是技术性的结构,难以表现
