初中数学教学中学困生转化问题

《初中数学教学中学困生转化问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中数学教学中学困生转化问题摘要：随着教育改革的深化以及素质教育的全面推进，如何面向全体学生全面推进素质教育，如何为学生的全面发展创造适应的条件，一直是摆在广大教师面前的首要问题。学困生的转化也就成了教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，才能完成教学的根本任务。关键词：初中数学学困生转化全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，但学困生问题时刻围绕着农村初级学校的教学，几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力

2、方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题谈谈自己的看法。一、初中数学学困生的形成及其主要表现61、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2、缺乏学习兴趣：对数学课感到厌恶和恐惧，上课注意力不集中。3、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教

3、材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。4、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。5、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套

4、，不能正确评估自己的作业或试卷。6、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。6总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。二、注重培养学困生对数学学习的兴趣（一）数学是一门具有科学性、严密性的抽

5、象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识。对于生活中一些常见现象一无所知或而不见，因此他们认为所学知识对自己将来没有什么用处。另外，家长多数是文盲，不懂知识的重要性，也不懂怎样教育子女，甚至还有家长教给子女的是“学那么多干什么，会写字就行了”。针对这一情况，教师有责任，有义务帮助学生树立正确的学习观，告诉他们知识的重要性。（二）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生

6、往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而6达到教学目的。（三）注重情感教育“亲其师而信其道”学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。

7、充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。三、注意培养学生学习数学的方法（一）教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但学困生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。（二）教会学生复习的方法6指导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题；在引导学

8、生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识；复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生将数学语言转化为数学符号掌握书写格式和作图方法；指导