岔口示范小学口头作文评价量表

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1、岔口示范小学口头作文评价量表时间：班级训练内容组织实施效果记录评分一二甲二乙三甲三乙四五六点评评价人：课题授课人评价项目评价内容分值得分  教学设计（20%）1、教学目标（年段目标）明确，立足于提升学生的作文素养。4分 2、选题健康，贴近儿童的生活，能激发儿童的习作欲望。4分 3、教学策略灵活，以生为本，以学定教。4分 4、教学重点突出，创造性处理、运用和开发教材。4分 5、教学思路清晰，体现指导—习作—讲评的环节。4分     教 学 过 程（60%）  学生的参与（30%）1、主动参与课堂教学，细致观察，以儿童的眼光去观察，思考，发现和表达。6分 2、用自己的语言表达

2、真情实感。6分 3、在学习过程中有较浓郁的习作兴趣和良好的习作习惯。6分 4、能自我反思和评价，调控自己的行为，达到课堂教学目标。6分 5、有健康的习作情感和积极的习作态度。6分   教师的指导（30%）1、灵活运用教学预设，因材施教，着力激发、点拨、诱导、调控。5分 2、了解学生，了解学情，凭教学机智和扎实的基本功化解学生写作难点。5分 3、突出学生习作的主体地位，重视对学生观察、思考、表现、评价能力和基本习作规范的培养。5分 4、重视对学生习作的过程与方法、正确的情感态度、良好的习作兴趣和习惯的培养。5分 5、教态亲切、自然、大方，教学语言准确、简洁、生动、有较强示范

3、性。5分 6、恰当运用教学媒体，操作熟练，效果明显。5分 教学效果（20%）1、学生通过指导和讲评，完成本次要求的习作。10分 2、不同程度的学生习作能力有所提高。5分 3、学生习作信心有所提升。5分 总评 总得分 评价人岔口示范小学口头作文评价量表岔口示范小学开展口头作文训练方案小学生正处于作文的起步阶段，如何解决当前小学作文教学中“不想写”、“不会写”、“少个性”、“脱实际”等问题，我校从“小学生作文现状”、“口头作文的理论界定”、“口头作文是培养学生成为”现代化社会人“的重要途径”““口头作文大大提高学生写作能力”“口头作文与书面作文的相互关系”“口头作文是消除学生

4、写作心理障碍的好办法”等方面，就提高小学生作文水平的途径和方法，制定本方案。一、小学作文教学现状语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是义务教育的基础学科，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文是人的一种精神活动，是人的生命活动的体现。小学生正处于作文的起步阶段，小学生作文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要；又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的需要。长期以来，由于

5、受应试教育的影响，在中高年级小学写作教学过程中，不注意从生活实际选取材料，不愿用自己的语言，表露自己的思想，抒发自己的感情，东拼西凑，生搬硬套，无病呻吟，矫揉造作，没有灵气，缺乏个性；另一方面，教师教了又教，学生写了又写，师生为此付出大量心血，但收效甚微，因此学生难写、怕写，教师难教、怕教。针对以上写作教学的误区及现状，结合新课程改革，我认为作文教学要以人为本，回归真实的生活，引导学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，显真实个性。当前小学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。

6、从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出现了“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率”的困境。从教育研究部门来说，遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲，以致造成了目前教学中“八仙过海，各显神通”的局面。导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。更有的错误

7、地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。因此，丢弃不该丢弃的提高写作水