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1、拼图阅读策略在英语教学中的运用 关键词：合作学习；拼图阅读策略；英语教学；语言能力；交际能力 Abstract：Since1970s,cooperativelearninghasbeenflourishingthroughoutthebersofexpertsandeducators.Asaneffectiveformofcooperativelearning,thejigsaprovereadingskillbutalsoimprovesstudents'oralEnglishandcultivatestheirmunicativepetence.Inthejigsamar
2、izing,orechallengingthaninthetraditionalteaching-learningprocess. Keyunicativepetence 一、合作学习与拼图阅读策略 20世纪70年代初,美国学者Slavin提出了合作学习(cooperativelearning)的教学方法,之后这一理念在Sharan和Lazarop;Johnson)提出的五因素理论,合作学习的关键因素有五个：积极相互依赖(positiveinterdependence)、面对面激励互动(face-to-facepromotiveinteraction)、个别绩效与个
3、人责任(individualaccountabilitypersonalresponsibility)、人际与小团体技巧(interpersonalsmallgroupskills)、团体历程(groupprocessing)。这些因素密切联系,相互作用,共同推动整个学习过程。 研究和实践证实,合作学习是一种有效的教学理论与策略。Kagan曾指出,合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响。 作为合作学习的一种模式,拼图阅读策略(jigsaogeneous),同组学生能力和个性相近,这样可以避免出现“一言堂”,即一个学生滔滔不绝,其他学生只能做听众的局面
4、,也可以避免能力较为突出的学生独当一面,较为内向的学生沉默不语的情况出现。另一种分组方法是自由结合,让学生选择自己小组的成员或根据临近原则分组。这种分组方法可以节省时间,适用于语言水平相当、学生能力差异不是特别显著的班级。 教师布置小组任务。每个小组的任务不同,或者每个小组负责一段文章,或者每个小组负责整篇文章的某个方面。教师应事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求,同时使每个学生预先明白自己在后面的学习交流活动中所承担的责任。 小组内部针对某个问题或文章的某个方面展开讨论,每个成员都发表意见和观点,直到达成共识,成为所讨论内容的专家。每个成员牢记自己小组的讨论结果。
5、 在这个阶段,小组内部成员之间存在分歧是正常的,也是允许的。必要时教师可以提供帮助,协调讨论进程。另外,教师一定要根据每个小组的能力分配相应的任务,使每个小组能够最大程度地发挥其主观能动性。 2.再次分组,同学互教 讨论结束后,重新分组。每组的学生数量与任务数量相等,以确保每个小组中每个成员都负责不同的任务(如果班级学生总数不是任务数的倍数,则允许个别小组有两个学生负责同一任务)。在新的小组中,每个学生轮流汇报自己在讨论中获得的信息,同时进行同学互教,帮助新小组中其他成员学习和掌握自己负责的部分,传授相关的语言技能和学习技能。这样,所有小组成员的汇报整合起来才是完整的学习
6、内容。 在这一阶段,很可能还会出现分歧,如果时间允许,教师可以鼓励学生继续讨论甚至辩论；但由于课堂时间有限,讨论和辩论也可以延伸至课后。 3.检查总结,引申话题 在整个学习讨论过程中,教师的作用是监督、协调小组活动并控制时间和进度。小组活动结束后,教师检查学生对所学习内容的掌握程度,查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行引申,加深学生认识,给学生自由发表主观看法的机会。 在检查总结时,教师可以随便挑选某个小组的学生复述文章或回答教师提出的问题,然后教师简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。这样不仅可以使学生的知识系统化,还可以教给学生阅读方法和技巧,提高他
7、们的阅读能力和语言能力。 对学生(尤其是适应了传统教学法的学生)来说,这个步骤非常重要。教师的总结是对学生小组学习成果的肯定与评估,可以增加学生对自己和小组成员的信心,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协作。 4.课后处理反馈信息 在拼图阅读活动结束后,教师要调查学生对这次活动的看法和意见,及时发现问题并进行补救。 在最初实施这一教学方法的时候,有些学生可能会觉得茫然和不适应,因为长期以来他们已经习惯了在课堂上跟着教师走,教师角色的退位让他们失去依赖,
