浅谈如何提升学生的朗读能力

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1、浅谈如何提升学生的朗读能力语文老师都清楚地知道朗读能力对于学生学习语文而言是至关重要的一项基本功。朗读就是要是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣感悟语文世界的一把金钥匙。对于初入学的低年级学生来说，朗读是衔接书面语和口头语之间的桥梁，是其语文能力发展的基石。朗读有助于学生真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。那么在语文教学中如何培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点看法。中国9/vie　　一、发挥学生的主体作用　　《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作

2、者的思想感情。”可见，朗读不仅是作为感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的一个重要标志。新课程理念下，教学是教师的教和学生的学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。　　二、对学生朗读进行科学指导　　1.明确朗读的目的和要求。朗读是一种复杂的心理活动。它既是摄取、内化的过程，又是表达和外化的过程。在朗读过程中，遵循儿童

3、的认知发展规律，运用朗读、背诵积累语言，加强语文基本功的训练。学生可以充分地感知作者所描绘的意境美，可以和作者的情感融于一体，产生共鸣。所以，在朗读前必须明确朗读的目的和要求。如，教学古诗《村居》，我提出三个朗读训练的要求：（1）初读古诗，要求看清拼音，读准字音，既不多读也不漏读；（2）细读古诗，要求边读边思考：诗人描�L的春天是什么样子的？（3）感情朗读，要求边读边想象春天万物复苏、生机勃勃的景象，体会诗人的情感。这样的训练要求明确，有的放矢，才能避免朗读教学的随意性和盲目性。　　2.把握朗读时机。朗读时机的把握十分重要。适时适当的朗读训练会使课堂教

4、学事半功倍。例如：《陶罐和铁罐》这篇寓言情节生动，含义深刻，教学时可指导学生分角色有感情地去朗读。让学生在朗读中去体会陶罐和铁罐的不同性格。　　3.鼓励学生朗读。学生的朗读存在不少具体问题：有些学生不愿开口读，老师一布置朗读任务就无精打采；有些学生朗读时是“小和尚念经――有口无心”；个别学生已经学过的课文仍读得结结巴巴。在教学时我们应要求学生深入地朗读。深入地朗读要尝试“读出自己”，揣摩其感情。让学生结合自己的鉴赏体验，说说感受，这样的诵读节奏美在哪里，语言美在哪里，情感美在哪里。这样循循渐进，锻炼了学生诵读鉴赏的能力。和老师们说的一样，诵读不一定普通

5、话标准的学生才可以读得好，关键是要积极地参与。有的学生用心去“说”，说出作者的感情，有的学生用口去“读”，读出作者的感情，这是不一样的。在朗读教学中我们要尊重学生的感受，给学生充分的读书、交流阅读感受的时间，鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受，对于他们合情合理的感受给予肯定。　　三、培养学生朗读的良好习惯　　为了使学生养成爱读书、多读书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。可结合阅读课文向学生推荐课外读物，如教《寓言二则》时推荐《寓言故事》，教《卖火柴的小女孩》推荐《安徒生童话》和《格林童话》等；或向学生介绍古今中外爱读书的典型事

6、例，启发学生爱读书；或开设赏析课，介绍名家名篇，使学生领略语言的无穷魅力；或根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生的读书兴趣。同时还可结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动，久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。　　四、采用多种形式的阅读，帮助学生了解课文　　朗读的方式要多样，如分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等。义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册《教材介绍》中要求实验教师做到“要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生

7、读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。”　　总之，读的形式多种多样，我们在教学时要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。我们教师必须用自己的热情、感人的真情点燃学生的童真、童趣，让文本与自己的生活相连，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激情与思想的文字中获得心灵的触摸。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲

8、望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。　　（责任编