高中化学教学中的情境创设

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1、高中化学教学中的情境创设　　一、化学教学情境创设的基本要求　　1、对教师的要求　　教师是情境的“导游者”，在实施情境教学时，教师首先要充满激情，才能感染学生。其次，教师自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件。教师还要充分关注学生的直接经验和知识层次，等各方面信息。　　2、对学生的要求　　学生是情境中的“游客”，是化学教学中的主体，因此学生首先要在课前对教材进行必要的预习，做到心中有数。其次，学生要在探究情境中努力参与体

2、验，在问题情境中积极思考。因为学生的参与不仅是一种形式，更是一种亢奋、激发的状态。　　3、对课堂的要求　　课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，是智慧火花的“摇篮”。当然，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。　　二、化学教学情境创设的实践　　1、以生活创设情境，激起学生热爱生活、热爱化学　　化学来源于生活，生活中处处包含化学。以生活创设情境，既

3、可以让学生感到化学学习贴近生活，增强化学的亲近感，又能让学生感到化学学习最终为生活服务，增强学生的实践意识。　　[案例]：“O3”教学片段　　情境创设1：同学们，今天清晨下了一场雷雨，雷声很响，相信大家被惊醒了。雨后，我在操场散步时感觉操场上的空气特别清醒，这是为什么？（打雷时，发生3O2放电2O3，少量的O3能刺激人的中枢神经，加速血液循环，令人产生爽快和振奋的感觉。）　　情境创设2：某水库的水被严重污染了，现在假设你是自来水公司的技术人员，从环保的角度选择恰当的消毒剂进行消毒。你将会选择：A.氯水

4、B.O3，理由是？　　情境创设3：同学们，神话传说天是由四根柱子撑着，不知怎的，其中一根柱子断了，天也倒下了半边，出现一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，人类面临着空前大灾难。而后又有了“女娲补天”的神话，但神话毕竟是神话。可如今在我们地球南极的上空真的有一个洞，而且这个洞时时刻刻在扩大……　　问题1：这个洞是什么，又是怎样形成的？　　问题2：现在，假如你是女娲，你将如何去炼这块“五彩石”，又如何去补这个洞？　　生活中包含了大量化学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出

5、发，创设学生熟悉的的情境，可以激发学生的求知欲望，引发学生对生活中的化学现象的思考。　　2、以实验创设情境，让学生体验过程，感受科学探索带来的无穷乐趣　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。　　[案例]：“浓硫酸的性质”教学片段　　情境创设：教师指导B学生操作“黑面包”实验，其他同学仔细观察实验中的现象（教师强调“观察”实验不是看表演，它是有目的的、有思考的、带着问题的感受和体验。）实

6、验结束后抢答表述。　　实验过程中，坐在第一排的C同学不时用手捂住鼻子，并嘀咕：“什么气体，这么难闻”。　　实验一结束，坐在第三排的D同学眼疾嘴快：蔗糖逐渐变成黑色，体积迅速膨胀。　　教师引导：让我们再仔细观察，还有没其它新的发现？　　坐在C同学旁边的E同学探了探头，仔细观察起来，巴不得要钻进去似的，突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜：烧杯里体积膨胀的物体有好多小孔，还有一股刺激性味道。　　归纳整理：黑面包实验现象：蔗糖逐渐变黑，体积迅速膨胀成疏松多孔的海绵状物质，同时产生刺激性气体。　　教师顺势追问：根

7、据参加反应的物质[（蔗糖（C12H22O11）与浓硫酸（H2SO4）]推测产生的刺激性气体可能是什么？　　学生不暇思索，脱口而出：SO2　　教师：那还可能有其它哪些产物呢？　　学生：还可能有CO2、H2O。　　教师：那有什么办法证明呢？现在请大家用实验室里常用的仪器和试剂设计一组装置来检验产物。　　教师问题引导：反应产物可能有SO2、CO2、H2O那么应该选择哪些试剂进行检验呢？　　检验有先后顺序吗？若有，应该如何？　　学生：分组交流讨论略　　设计结果：如右图　　教师通过实验情境，让学生在探究中充分体

8、验过程，在观察中学会了质疑，在质疑中学会了思考。最后让学生以所学的知识进行实验装置设计，这又将大大拓展了学生的创新空间。　　3、以问题创设情境，促成学生思维的发散　　探究始于问题，问题起于情境，一个具有趣味性、启发性和挑战性的情境能促进学生探究兴趣的激发、思维能力和创新意识的培养。　　[案例]：《生产生活中的含氮化合物》教学片段　　情境创设：在学习了“2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO”后，教师设计了如下问题和图片（幻灯片先后呈现）