校本培训理念与高校师资教学培训论文

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1、校本培训理念与高校师资教学培训论文论文关键词：教师教学培训校本培训教学指导中心论文摘要：高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师具有较高学历，掌握广博、坚实的专业知识，更要求教师成为“讲课的学问家”。强调以学校、论文关键词：教师教学培训校本培训教学指导中心论文摘要：高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师具有较高学历，掌握广博、坚实的专业知识，更要求教师成为“讲课的学问家”。强调以学校、教师为主体，以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式，对丰富高校教师教学培训形式，从根本上提高教师教学水平和高校教学质量具有重要意义。一、校本培训的理念“校本培训”，字面意义很容易理解，即以学校

2、为本、以学校为基础进行培训。而校本培训内涵到底是什么，人们对其理解和描述却是多样的。概括起来校本培训有如下基本特征:(1)校本培训是适应教师专业发展，提高教师专业素质的在职培训，是教师继续教育形式之一。(2)校本培训是终身培训，贯穿教师职业生涯全过程。(3)校本培训以教师任职学校为培训基本单位。培训立足学校实际发展需要，以解决教学实践问题为目的。(4)校本培训是集基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动。(5)校本培训强调教师的主体性。尽管培训一词对教师而言蕴涵一定的被驱动性，但实际上校本培训强调教师在职业发展过程中的自主性。强调教师在教学过程中发现、探索问题，在与同

3、行的相互学习中、在与专家的对话中，不断反思、发现解决问题的策略，形成解决问题的技能，实现自己的教育信念，发展和完善自我。总结以上基本特征，我们可以清晰地看到校本培训所倡导的理念—强调实践，立足通过教师培训实现教育理念在实践中的应用，让丰富多彩的教育实践在教师学习、探索、反思过程中实现对教育理念的检验修正、丰富和发展。校本培训理念突出教育践行者—学校、教师的重要作用。二、高校师资教学培训的困境与抉择高校师资教学培训与中小学相比并不发达。通常“中小学教师的培训是一种师范教育，这种教育一般来说是强制性的，并且是由国家认可的单位负责组织。大学教师的培训则与此相反，它在更大程度上是在职

4、的，自愿的。”中小学严格要求进人教学职业者必须具备基本专业知识和教学能力，重视教师的准人资格。高校并没有统一的选用教师标准，但选用教师时往往把专业知识放在首位，其重要标志就是学历和学位。教学能力一般不作为选用教师的主要标准。高校更注重学科知识体系和学生自主学习过程，“不重视教学的一个原因是错误地认为，教学是任何人都能干的日常工作。如果一位教师有博士学位，想当然地，他就能胜任教学。”所以，高校有完整的职业训练机制，多样化的培训模式，在职进修、做访问学者、申请学位，等等。但这些培训模式多是以提高学历，提升教师专业知识水平，进行学术研究训练为主，而教学培训并不发达。教师高学历化已经

5、成为世界高校的普遍趋势。20世纪70年代，美国大学具有博士学位的教师已经达到教师总数的85%。我国2003年具有研究生学历教师占教师总数的比例为33%，博士学位教师的比例为8%。显而易见的差距足以证明，学历补偿教育在我国高校教师培训中必将占有非常重要的地位。然而如果仅仅重视学历提高，专业知识水平的提升，或者想当然地认为具有扎实、宽厚的专业知识，就具备较强的适应能力和发展能力，就很容易掌握教学规律，具备教学能力，那就大错特错了。1966年联合国教科文组织和世界劳工组织就已经把教师这一职业正式列为专业化职业。的确，教学作为教师这一职业独一无二的社会劳动形式，“在本质上是一种‘学术

6、的专业’，一种复杂的智慧性工作”(舒尔曼)。教学如同医生、律师等专业职业的劳动形式一样，没有专业训练与培养是很难胜任的。事实证明，绝大多数高校教师从事教学工作，仍然采用他们做学生时的传统教学方式—把知识被动地传授给学生。一方面，“长期的学校学习使他们习惯于这些方法，而且他们的学术成就证明这些方法是成功的。”另一方面，教学知识体系与技能的缺乏也使“许多大学老师认为旧的模式是唯一地选择，他们想不出其他替代模式。”高校采用评估和督导的办法引导教师改变教学观念与传统教学方式。然而，这两种方式仅仅让教师意识到教学行为的某些不足，对如何实现正确教学行为仍是借然无知。随着人才培养模式改革的

7、深人发展，无论是课程体系更新还是教学内容变革都需要通过教师的教学过程，才能实现知识的有效转移、实现课程理想在学习者身上的转化。包含再多先进理念和内容的课程如果遭遇传统教学理念和落后的教学方法，课程的现实转化就会大打折扣，也就很难谈起人才培养模式改革。因此，“课程改革的成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。作为教师倘若对于理想与理论没有充分了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么，这种转化就会有很大的落差。”高校推进课程体系改革与推行教学方式改革，与实施教师教学培训促