青少年学业危机与辅导

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1、第一节青少年学业危机与辅导危机原指病病和好坏的转折点，常被视为是个人面临的无法解决的问题，有危险和机会两个意思。青少年学业危机是青少年在学校学习时遇到的危机，主要有学业不良、学校恐惧症、厌学等。这三者之间是紧密联系的。如何用专业智慧帮助青少年在学业中转危为机是社工需要考虑的。一、学业不良学业不良主要是指那些身心健康、智力正常,但在学业中存在严重困难或学习屡遭失败,学习成绩低于教学大纲最低标准者，它不包括那些智力落后的弱智者。国内的研究者认为“学业不良”的界定包括以下三个纬度:第一,学生的智力正常,但在学业上有困难；第二,学生未

2、达到一般学习水平(符合课程标准要求)；第三，导致学业不良的原因不包括有生理缺陷。学业不良儿童在各个方面表现都不尽如人意。其孤独感明显高于一般儿童〔22〕，可能主要因为学习成绩差而导致在学校受到的否定性评价有关。同时，学业不良的学生其心理素质整体劣于学习优异的成绩，学业不良的学生坚持性差、求知欲低、自制力差、自尊心差，人际关系较差，他们经常受到来自家长、教师、同伴的不良评价，使其丧失信心，从而难以用轻松自如的心态去对待学习〔23〕。如得不到及时矫治，这些行为问题将会进一步加重其学业危机〔24〕。长此以往，会形成恶性循环。但是，值

3、得庆幸的是，只要具备一定条件,学业不良是可以逆转的。（一）学业不良的原因1、个人原因学业不良的学生普遍表现为学习动机不足，不会预习、不及时复习，因上课听不懂而不能认真听，焦虑不安等。研究发现，学习不良的学生在学习动机、总的学习技能等方面都与一般学生存在明显差异〔25〕。另外，青少年自身的个性心理障碍也是学业不良发生的重要因素之一，研究表明，不良性格(E型)的儿童发生学习障碍可能性明显增高〔24〕，主要表现在：①心理上：自卑、脾气暴躁、情绪不稳定、意志力薄弱、对学习不感兴趣等；②外部表现：行为懒散、放任、上课时注意力不集中，不主

4、动参与学习、回避老师，不主动向老师请教、干扰课堂纪律、参与打架斗殴，缺课等。2、家庭原因完整的家庭和良好的家庭教育是学生健康成长的前提，相反，也就为学习障碍的发生提供了条件。缺乏良好的家庭环境也是与学业不良相伴随的，如：总是缺乏可以专门学习的环境，经常听到嘈杂的声音，父母亲总是唠叨，并对学习成绩总挂在嘴边说个不停，父母对待学习的态度和做法往往不一致，父母惩罚严厉较多，较少给予接纳和认同，较少给予情感支持〔22〕。非常态的家庭（如单亲家庭等）、父母文化程度较低也是发生学业不良的一个重要因素。3、学校教育管理因素学校教育管理不当是

5、导致学业不良的重要原因。学校编班不当、教材教法不当、作业量过大、考试多、学习负担重、过于注重分数等都可能导致学生的学习不良。另外，老师对待学习的态度也会影响到青少年的学业表现，很多老师对于学业表现差的学生采取放任不管的态度，这从某种程度上更加加剧了学业不良。（二）学业不良的辅导布卢姆的掌握学习理论认为，人的潜能基本上是相等的，许多学生在学习中之所以未能取得优异成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”

6、〔26〕1、注重班级授课制前提下的个别辅导教学由于学校是以规定的时间来组织班级教学活动的，对于能力水平较强的学生来说，这一时间是充裕的，但是对于能力水平一般或基础较差的学生来说，学习时间是不够的。对于学业不良的学生而言，关键在于创造良好的条件，尤其需要强调个别辅导。2、强化时间管理能力。学业不良是与学生的时间管理能力相关的，学业不良的学生在学习时间管理能力方面总体上显著低于学优生，具体体现在：时间价值观、主动管理时间的意识和敏感性、有效利用学习时间的自我调控能力、时间规划能力、学习时间实时管理能力〔26〕，这可以通过小组活动的

7、具体设计来达到。3、个别干预社会工作者需要详细了解青少年学业不良产生的原因，遵循“分析自身”的原则，运用解释、自我揭示、逻辑推理等方法，对青少年的内在因素进行改变，如：学习目的不明确、对老师有偏见等，要求青少年咨询后用日记形式写下认知上改变，学习上收获，必要时给予家庭互动干预。5、小组干预小组干预的训练重点在于①注意力训练、自信心训练、自控力训练、学习方法、学习策略干预等；②认知干预，通过说服、讨论、示范、强化、矫正等方法使青少年相信努力对成功的重要性；③行为干预，通过示范疗法、自信心训练等方法干预，让学生在行为上改变；④学习

8、策略干预，在小组中训练各种学习策略。6、家庭干预一些学习障碍、学习不良的背后隐藏的是情绪问题，这些可能来自于不良的家庭互动〔27〕。家庭干预的重点是使父母认识到家庭成员间的互动品质对于学业成功的显著影响，引导家庭中从单向教育为双向交流，真正形成一种民主、真诚、亲情、向上的氛围