以质量为核心的教学评估体系构建论文

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1、以质量为核心的教学评估体系构建论文——兼论我国本科教学工作水平评估摘要：全面提高高等学校的教学质量和办学效益，是开展教学评估的首要目的。为此，必须准确把握高等教育质量的特点，加深对教育评估目标、评估方式和评估过程中的突出问题的认识，形成促进教育质量提高的有效机制。我国现行的高校本科教学工作水平评估已初显成效，当前应深入研究和解决分层分类开展评估、评估技术研发、建立评估数据库、降低评估隐性成本、在评估中开展管理咨询、妥善处理因评估本身固有的不足带来的矛盾等问题，切实推动教学评估和高等教育的健康发展。关键词：教学评估；教育质量；评估目标；评估模式；管理咨询Abstract:Toimprov

2、einstructionqualityandschoolrunningbenefitinhighereducationinstitutesinaroundaryobjectiveofinstructionevaluation.Therefore,ustaccuratelylocatethetraitsofhighereducationquality,enhanceourunderstandingofevaluationobjectivesandmethods,establishaneffectivesystemofimprovingeducationquality.Theunderta

3、kingofundergraduateinstructionevaluationinourcurrentHEIshasbeguntobeeeffective.Atpresent,inordertopromoteinstructionevaluationandthehealthydevelopmentofhighereducation,ustfurtherourresearchandcarryoutevaluationac-cordingtolevelsandcatergories,developevaluationtechnology,buildupevaluationdata-bas

4、e,loplicitcostofevaluation,carryoutmanagementcounsultationinevaluation,copeanagementconsultation质量是高等学校的生命线，教学评估是教育教学过程中的一个重要环节.freel)也提出，“评估是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解”。过程取向的教育评估把教育过程的全部情况纳入教育评估范围，借助形成性评估形式，通过形成性评估提供的有用信息，推动被评估者的发展。该评估模

5、式在本质上是受“实践理性”支配的，它强调评估者和被评估者的交互作用，强调评估者对评估情景的理解，强调评估过程本身的价值。其优点是关注过程的变化，寻找变化的原因，但这种评估仍然没有完全冲破目标取向下的评估的框架。3．主体取向的教育评估主体取向的教育评估强调，评估不是依靠外部力量的控制和推动，而是每个主体通过对自己行为的“反省”获得主动发展，主体的发展由自己主宰，主体是“自主”与“责任”的统一。主体取向的教育评价在本质上受“解放理性”支配，它倡导对评价情景的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本鹄的。13该评估模式的优点在于，注重被评估者的自我评估，注重发挥被评估者的主体意识，增

6、强被评估者对评估的参与感和自我体验。但这种模式的评估强调的是单极主体取向下的教育评估，仅仅强调促进被评估者个性的充分发展。4．主体间和谐发展的教育评估主体间和谐发展的教育评估，强调教育评估是评估者与被评估者双方共同建构意义的过程。在评估过程中，评估者与被评估者是一种“交互主体的”关系，评估过程是一种民主参与、协商和交往的过程。在评估双方平等、互融的基础上，通过评估双方的共同建构，最终实现主体间的和谐发展。该评估模式的显著优点在于，评估者与被评估者都处于发展中。但其对评估双方的评估能力都有较高的要求，在实施上具有一定的难度。上述四种教育评估模式体现了评估的发展过程，逐步趋于完善，各有优劣

7、。可以根据不同的评估需要，如追求卓越、目标达成、客户需要等，相应采取不同的评估模式。这次全国高校本科教学工作水平评估基本上属于第四种评估模式，即强调主体间的和谐发展。这是因为，“二十字方针”明确提出了评估重在建设；在评估过程中突出各校的自评，并将之作为评估的基础；强调“评估一所学校，研究一所学校，学习一所学校”14重视通过管理咨询，共同促进学校的发展。例如，在对青岛大学进行评估的过程中，评估专家对学校进行了管理咨询，在总结青岛大学“并校一融合一