略论美育在素质教育中的价值及其实现

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1、略论美育在素质教育中的价值及其实现　内容摘要：美是人类提高自己和超越自己的一种社会机能。有了这种机能，人就能够从野蛮走向文明，从单纯的自然的存在，走向自觉的有意识的精神存在。美是人类精神文明的结晶，它能提高人的精神修养和精神境界。正确的审美观，能够促使人们更好地认识世界，有利于改造主观世界，这对于培养全面发展的人才，对于建设社会主义精神文明，极为重要。　　关键词：审美教育素质教育价值措施　　　　“美是人类提高自己和超越自己的一种社会机能。有了这种机能，人就能够从野蛮走向文明，从单纯的自然存在，走向自觉的有意识的精神存在。美是人类精神文明的结晶，

2、它提高人的精神修养和精神境界。”①审美教育通过自身的诱发作用和感染力，有助于培养学生的形象思维和逻辑思维能力；审美教育最具吸引人的趣味性，最具贴近心灵深处的感性。有助于陶冶情操、净化心灵。因此，学习鉴赏自然和生活美的艺术教育对大学生素质全面发展具有重要的促进作用。　　　　一、审美教育在素质教育中的作用和价值　　　　（一）审美教育可以促进大学生智力的发展　　蔡元培先生早在1908年辛亥革命爆发时就提出了美育问题，多么有远见。他后来着文把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格”和“发展共和的精神”，而把美育列为国民教育的宗旨之一，认为“美育是一种重要的

3、世界教育”，并规划过一幅实施全民美育的蓝图，它的重大意义，今天我们看得越来越清楚了。审美教育对当今大学生智力发展的促进作用，一是由于情感的激发而产生的。艺术活动中，大学生在艺术美的刺激下，情感受到感染，心灵受到浸润。这时，他们的感性和理性、主体与客体处于自然协同的状态，而这正为人的创造本质力量的迸发和释放提供了最佳时机。同时，审美教育可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，而且可以减轻左半脑的负担，刺激右半脑的发达，培养学生的创造思维能力。正如爱因斯坦所说：“我的科学成就，有很多是从音乐启发而来的”。创造世界“可以由音乐的音符组成，也可以由数学

4、的公式组成”。②二是通过调节人的思维方式，提高人的全面思维能力，增强人的观察能力、想象能力和创造能力，从而提高人的智力水平。人的思维可以分为逻辑思维和形象思维两种，只有把两者有机结合起来才能形成人的高素质思维。科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。而形象思维源于艺术，因为审美过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造，想象和创造是审美思维过程最基本的品质。通过艺术教育发展形象思维，通过形象思维突破某些条件的约束，实现对思维的解放，促进大学生思维的全面发展。　　（二）审美教育可以促进大学生非智力因素的发展　　审美教育是一种情感教育，它的教育方式

5、生动活泼，易于启发自觉性，所以黑格尔认为，“审美带有令人解放的性质”。审美活动又是通过审美感性通向德育理性的桥梁。在这个意义上，正是美育辅助了德育的实施，情感教育对理性教育起了催化的作用。列夫·托尔斯泰指出：“人们用语言相互传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”③可见，美育传达的实际上是一种情感，审美教育是一种情感教育，他可以培植高尚而丰富的情感，是建设充实的内心世界的利器。审美教育可以有效地丰富和发展人的想象力和创造精神，促进大学生的大脑两半球及眼、耳、手、肢体和全部身心的协调发展，使大学生变得聪明、文明和高雅，从而得到全面和谐的

6、发展。美术作为审美的工具，使大学生在愉悦中接受教育、加强修养、锤塑灵魂；电影、电视最富群众性，是群众中影响最大的宣传工具、教育工具，它起着美化人们心灵的作用，通过引导学生经常性地欣赏有教育意义的影视作品，使学生从中认识辨别真与假、美与丑、善与恶；积极向上的艺术作品可以陶冶学生美的心灵、情操、举止、行为、人格和道德，使学生的外在形体和内心人格形成美的统一。　　（三）审美教育可以促进大学生创新能力的发展　　创造力是一个“不可思议的综合物——一个无意识思维原始的、无理性方面与有意识思维逻辑的、有理性认知的综合体”。④一个具有创造力的人是否会有创造行为

7、，取决于他是否具备一定的动力系统，而这一动力系统是由情感、需要、兴趣、动机等精神力量类的非理性因素提供的。审美教育之所以能带来教育上的积极效果，是因为审美是诉诸人的情感、直觉、无意识等非理性领域的，能够激活传统教育中学生闲置而未利用的巨大资源——非理性因素，从而使学生的大脑进入一种舒展和机敏的良好状态。从某种意义上可以这样说，艺术教育作用于大学生的过程，就是解放大学生情感的过程，解放无意识使之得到适当释放和文化提升的过程，从而减轻对深层次心理活动中的非理性因素的压抑与束缚，使之不断受到激发，保持旺盛的活力。同时审美教育不仅可以带来积极的教育，而

8、且还非常有助于学生的非理性因素的发展。非理性因素被激活，事实上也就获得了充分发展的权利、机会和条件。黑格尔说：“艺术又好像处于一种较高尚的推动力，它所