职业教育教师培养多国模式比较研究

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1、职业教育教师培养多国模式比较研究摘要：随着我国经济发展模式的转变，目前国家正大力发展职业教育。而对职业教育教师的培养，是职业教育的发展过程中关键的一环。该文选取英国、德国、美国、日本四个工业现代化较发达的国家，对它们的职业教育教师培养模式进行研究，为我国职业教育“双师型”教师培养提供值得借鉴的经验。中国8/vie　　关键词：职业教育教师培养多国模式　　中图分类号：G424.4文献标识码：A：1672-3791（2017）02（c）-0191-03　　在国外，职业教育的发展已经有多年的历史，并且独立发展出了一套职业教育体系，职业教育教师

2、的培养在此体系中也是重要的一环。虽然各国对职业教育教师培养有着不同的培养模式，但界定上也有着几乎统一的标准：“双证+双能”。既有“教师资格证”又有“专业技能证”，同时不仅能胜任“理论教学”还能指导学生“生产实践”。该文选取英国、德国、美国、日本四个职业教育较发达的国家，从职业教育教师培养的法律和政策保障、职业教育教师的培养过程和认定标准以及职业教育教师的培训和进修三个方面对职业教育教师培养模式进行研究，希望为我国职业教育“双师型”教师培养提供值得借鉴的经验。　　1职业教育教师培养的法律和政策保障　　1.1英国　　二战后，职业教育在英国

3、通过立法奠定了基础。从20世纪90年代以来，英国职业教育教师教学能力标准的发展经历三个阶段：1998年英国教育与就业部对合格教师资格标准进行修订，并在第4号文件提出了“合格教师身份标准”；2005年9月学校培训与发展司再次修订“合格教师专业标准”；2006年关注点由单方面的“合格教师标准”转变为教师职业的每个发展阶段。对不同阶段的教师制定了对应的标准，政府制订了《课堂教师标准》，第一次明确了合格教师、普通教师、资深教师、优秀教师及高级技能教师五个不同职业阶段的教师专业标准，这一措施促进了教师发展的一体化和连续化；2007年，英国又起草

4、了《英国教师专业标准》，对原来的标准从新做了修订，明确了各阶段的教师在专业教学水平上的要求。9月，《英国教师专业标准》通过，代替了原有的标准开始实施。该标准从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个维度，对五个层次教师标准进行阐释[9]。　　1.2德国　　从20世纪50年代开始，德国制定的有关职业教育法律和法规就有10多项，其中包括：《职业教育法》、《职业学院法》、《职业培训条例》、《青少年劳动保护法》和各州的《教育法》、《义务教育法》等[11]。使德国的职业教育有法可依。　　德国每个州的职业教育法规定，职业教育教师要不断进修。但

5、并未强制规定每年教师的进修时间。而德国职业教育教师参与进修主要有以下几种方式：即院校内的学习和进修、地区内以及州内的学习和进修。教师都是免费和自愿参的与这些进修课程。学校内的进修较为灵活，时间一般为1～2d；地区性的进修由地区组织，时间一般为数天；全州进修由文化部统一牵头组织，一般在一周左右。这样灵活多样，又与市场紧密接轨的职业教师培训体制使得，德国的职业教育师资水平一直保持在全世界领先的水平，这也保证了德国的制造业在全球的领先地位。　　1.3美国　　美国“全国职业教育促进会”，于1906年成立。制订一部能为全国职业教育提供财政补助的

6、法律是其主要工作，1917年，在一部分议员的支持下为国会草拟了职业教育法案――《史密斯―休斯法》。该法案中提出了政府资助职业教育教师培训的目的就是对教师、导师和学校管理者的工资支付和对该类培训的资金支持。1936年《乔治―迪恩法》颁布，该法案将职业教育的覆盖面扩展到学校与企业合办职业教育层面。1956年《乔治―巴德恩修改法》中将职业教育涉及到护理专业和水产业。1996委员会又起草了《国家职业教育认证标准》，要想获得职业教育教师资格证，就必须达到此标准的要求，或者在相同情况下必�具有多年实践工作经验，以此来提高教育质量。这一标准的实施，

7、大幅度的提高了美国职业教育的师资水平，为培养高素质的劳动者奠定了基础。　　1.4日本　　二战前，日本实行的是“封闭型”职业教育教师培养模式。上世纪50年代，为了确立日本的职业教育教师“开放型”培养模式，在日本政府的主导下《教育职员许可法》以及《教育职员许可法实施规则》由文部省相继制定实施。　　日本在加快本国职业教育发展的过程中，不仅在国立大学工学院里开设工业教师培养课程，开展有计划的培养，还在文部省认定的高等学校里培养职业教育教师。除此之外，日本特别设立了技术师范类学院或技术教育学校。例如，日本职业能力开发大学主要培养公共职业训练机构

8、、短期大学及职业高中和专修学校从事专业技能教学的教师人才。本劳动省下设的日本职业能力开发大学，开设6个月短期课程、2年制研究课程和4年制长期课程。6个月短期课程，主要面对具有专业技能和有实践经验者开设。2年制研究课程，等