科学整合教材,提高教学效益

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1、科学整合教材，提高教学效益　《小学科学课程标准》在教学实施建议中提出了“用教材教而不是教教材”的建议要求。教学时在对这个问题的运用和理解过程中，我认为：现行科学教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教学中教师必须学会创造性和科学地处理教材，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应用性和教学实践的合理性。因此教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行重组和整合，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的

2、活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，这样学生才会学得轻松、活泼、有趣。　　一、切合实际，活用教材　如：五年级“沉浮”单元的教材我是通过二个方面来处理的：　　1．调整教材顺序　　本单元共有8课，第1课《物体在水中是沉还是浮》，主要是通过观察多种物体在水中的沉或浮，初步认识物体沉浮与物体的种类（材料）有关，与同种实心物体的大小无关；第2课《沉浮与什么因素有关》，通过分析、再通过控制因素进行研究，知道当物体大小相同时，重的物体下沉，轻的物体上浮，当物体重量相同时，则大的物体上浮，小的物体下

3、沉，并进而通过研究，知道当物体大小不变时，改变重量可以实现下沉、上浮（漂浮）或悬浮；第3课《橡皮泥在水中的沉浮》，探究物体在重量不变的情况下，通过改变物体体积（排水量），可以改变物体的沉或浮；第4课《造一艘小船》，主要是进一步研究物体在自身重量不变的情况下，物体的体积（排水量）越大，越能漂浮得高；第5课《浮力》采用感受的方法和测量的方法，研究能上浮的物体在水中所受到的浮力；第6课《下沉的物体受到水的浮力吗》，则是利用测量的方法研究下沉的物体在水中同样受到了浮力；第7课《马铃薯在液体中的沉浮》，是

4、研究同一种物体在不同浓度（密度）的液体中的沉浮情况；第8课《探索马铃薯沉浮的原因》，主要是进一步研究同一物体在不同液体中的沉浮情况。　　分析教材内容，似乎教材的课文顺序并不十分合理，所以我把课文的顺序作了这样的调整：第1课——第5课——第6课——第7课——第8课——第3课——第4课——第2课。即把本单元的教材顺序改变为：观察物体的沉或浮——感受、测量上浮物体的浮力——测量下沉物体是否也受到浮力——增加液体浓度（密度）使下沉的物体上浮——物体在不同液体中的沉浮情况不同——重量不变时，增大物体的体积

5、（排水量）使下沉的物体上浮——自身重量不变时，体积（排水量）越大，越易上浮——探索影响物体沉或浮的因素。这样处理的结果，既可以使教材内容前后更具有逻辑性，又使课文内容由浅入深，容易迎合学生的思维发展。　　2．整合教材内容　　仔细分析本单元的内容结构，不难发现，第3课与第4课，第7课与第8课，内容十分相近，所不同的只是在前一课的基础上作进一步的探究，也就是只是在程度上有所加深而已。特别是第3课与第4课研究的内容、方向并没有较前一课有什么改变。所以我先把第7课和第8课的内容整合起来，着重探究马铃薯在

6、不同浓度（密度）的液体中，在不同种液体中的沉浮情况，并进行观察与测量。而把第8课中的实验探究“同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较”这一内容暂时删除，延至第2课，即经过教材顺序处理后的最后一课进行。　　第3课与第4课的内容，由于主要研究的是在自身重量不变的情况下，通过增大体积（排水量），可以增大浮力，体积越大，能排开的水量越多，可以实现的水对它的浮力也越大。因此，这二课的内容可以合并成一节课。为了节省课堂教学时间，一是把第3课一开始的“观察不同形状的同一块实心橡皮泥在水中都是下沉的”这一内容简

7、化为各组同时进行，各组想捏成什么形状就捏成什么形状，而不必每组都把同一块橡皮泥改变成不同形状（实心），再分别进行重复实验。二是把第4课“用其他材料造船”这一环节延到课外进行。　　最后一课，即教材中的第2课，是有深度地探究影响物体沉浮的有关因素。这一课的教学可以这样处理：首先分析物体在水中或沉或浮与什么因素有关？由于有前几节课的知识、经验作铺垫，学生此时已比较清楚地知道：影响物体沉浮的主要是物体（材料）的种类（重量、大小），还有液体的种类（或液体的浓度），所以随后在控制重量，研究体积与沉浮的关系，

8、或进行控制大小（体积），研究重量与沉浮的关系，应该说环节的安排也比较顺。接下去是“用小瓶子继续研究”的实验，这是进一步研究在大小（体积）被控的情况下，物体自身重量与沉浮的关系。最后再插入第8课中删除的内容，但稍作改变，即把原文中“同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较”改变成“比较在漂浮状态、悬浮状态、下沉状态下的三个瓶子的重量与同体积的水的重量”，从而得出结论：比同体积的水（液体）重的物体，在水（液体）中下沉，比同体积的水（液体）轻的物体则上浮，与同体积的水（液体）等重的物体，则呈现悬浮的状态