中国疆域教学的反思

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1、信息技术在中国疆域教学中运用的反思永顺县民族实验学校莫德胜2013.521世纪是一个日益国际化和信息化的社会，如何把网络知识融入现代教育教学过程当中，充分利用互联网上的丰富知识，扩充学生的知识面，改革我们的课堂教学，把信息技术和学科知识教学有机地结合在一起，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，已成为广大教师关注的热点问题。为此，本人结合中国疆域教学过程谈谈信息技术与地理学科教学整合的体会。首先将信息与地理学科教学整合为现代地理教学注入了生机和活力。1、信息技术的应用，有利于教师改进教学方法网络环境下教学过程具有开放性与全球化，

2、学习过程有很强的交互性，学习内容有较明显自主选择性和个性化选择，内容形式的多媒体化。教师必须改变自己的传统做法，建立以学生为主体的课堂结构，丰富课堂教学设计，优化课堂教学内容。教师在现代课堂上千方百计地为学生创设一种与教学内容相关的课堂教学情景，让学生获得足够的感性认识，综合运用多种教学媒体，尽可能地给学生提供操作和动手的机会。让学生在一种情景中去学习、想象、推理、记录、整理、写作等，从而提高学生观察思维能力，提高学习兴趣和探究欲望，使学生的思维角度更加宽广。2、信息技术教育与地理学科的整合激发了学生学习地理的兴趣　　孔子云："知之者不如好知者，好之

3、者不如乐知者"。兴趣是学习的先导，有兴趣学习才会有成效。中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能激起他们的探究活动的兴趣。现代信息技术使教育教学手段和方法不断更新变化，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，有效地激发了学生的探索活动，保持旺盛的求知欲。信息技术教育与地理学科的整合打破传统的讲授式的教学模式，从而使创设最佳地理情境成为可能，地理内容更生动、直观、有趣、易懂，引起学生浓厚的兴趣。3、信息技术的应用促成了地理要素的时间、空间过程与地理教学内容的整合地理教学中的很多地理事物、地理过程和地理原理是无法或很难亲历的，

4、例如：地形的变化、海陆变迁、地球的内部构造、气候的形成、世界各地的风光等等。但在现代信息技术教育条件下，利用多媒体课件辅助教学通过计算机对文字、图像、动画、声音等信息的处理，组成图、文、声、像并茂的演播系统，创设视听一体的教学情境，缩短了学生与广泛地理事物间的时间和空间距离，增强了形象的真实感，可以更直观形象地反映地理事物的空间分布、外部特征、内部构造，它可以化远为近，突破距离制约，也可以化静为动，更易于观察事物的变化，还可以通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物，当然也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律，观察

5、整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。通过动画技术、多媒体等现代信息技术手段大大提高了地理课堂的教学效益。多媒体技术的发展，极大的丰富了我们的教学手段，使教师由干巴巴地说教变成多感官的刺激，使抽象的地理事物变得具体、形象；使看不见的地理事物变成看得见的；使静的变成动的。这就有可能创设一个尽可能真实的教学情境。例如：《桂林山水的形成》一课，学生中去过桂林的人寥寥无几，我收集了大量有关桂林的美丽风光图片和音像资料信息,并通过视频展现了喀斯特作用的过程，形象地表达了地表和地下喀斯特地貌的形成过程。4、信息技术的应用可以培养学生思维能力在接受大量的地

6、理信息过程中，运用多种媒体把学生的眼、耳、脑各种感官调动起来，并及时在饶有兴趣的情况下进行帮助学生综合、归纳、分析，使其形象思维能力大大提高。尽管我们有了各种教具、实验、演示手段，也出现了各种模型、仪器、图表，各种挂图，但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。计算机辅助教学则能做到，这是书本加黑板加模型的模式所绝对达不到的。“信息技术与地理学科教学有效整合”中也存在一些问题1、学科教学中运用的课件制作得过于简单或过于追求形式的美观有时教师只是根据本节课的要求，将原本板书的内容制作成PPT中的纲要文字说明简单放在课件上，如同“课本搬家”“习题搬家

7、”，而没有相关的地理图象、音频或视频等，没有真正地将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。没能让地理课通过信息技术的使用增加生动感，又利于知识的获取，突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。有的课件则过于“花哨”，在课件中添加不必要的背景音乐、动画、图片等，学生的思维就可能被这些无关的内容吸引，分散了他们的注意力，反而不利于课堂教学的有效进行，影响了教学效果。2、多媒体教学有时可能造成“喧宾夺主”,本末倒置大多数公开课或观摩课都会选择运用多媒体技术，有的课是根据课程需要设计，而有些课则纯粹为了赶时髦，好像不运用多媒体，就会略低人

8、一等，不符合要求，其上课结果反而一塌糊涂。信息技术在地理教学中应该发挥的是它的辅助作用，用多媒体将学生未见的