为乡村幼师创新导航2

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1、为乡村幼师创新导航【摘要】德国著名心理学教授戈特弗里德－海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么，实现的前提就是创造型的教师。”能否培养出一支创新型教师队伍是摆在我们面前的新的挑战。作为管理者我们通过开展轻松自由的理论学习、发挥教师特长、挖掘乡地资源、提供自主发展空间、创造学习条件等在她们前行的路上点燃一盏明灯，牵引着她们一步步地去创新，点燃她们创造的火花，激起她们创造的热情。【关键词】理论学习、乡土资源、自主发展、教师创新创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，在科学技术日新月异的21世纪，创新便成为人类活动的主旋律，如何最大限度地开发幼儿的创造

2、潜能，使更多的幼儿成为未来的创造型人才，是我们一直以来追求的目标。而在我们努力培养创新型幼儿的同时，也对幼儿园提出更高的要求，德国著名心理学教授戈特弗里德－海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么，实现的前提就是创造型的教师。”能否培养出一支创新型教师队伍是摆在我们面前的新的挑战。新《纲要》中指出“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。”这就要求我们在关注培养创新型幼儿的同时，认识到创新型教师的作用也是不可替代的，我园教师整体年龄结构偏大，受传统教育观念的影响，习惯照老规矩教学，积极创造的意识薄弱，只有为她们点亮一盏导航灯，牵引着她们一

3、步步地去创新，才会点燃她们创造的火花，激起她们创造的热情。那么怎样为教师的创新导航呢？一、开展理论学习，激起教师创新的欲望学习是创新型教师成长的关键，但什么样的学习使老师获益更快，成长更迅速呢，管理者就要给教师创设良好的学习氛围。传统的学习形式是上下级管理与被管理、学习与被学习的关系。原有的学习模式还是以每周的定时定点的学习为主，学习内容也是由专人专门选择的。这样的学习不能满足教师的各方面的需要。而教师的学习也是被动的，教师之间也是比较孤立隔离的，没有机会彼此分享经验、，缺乏学习的积极性。新《纲要》中提倡“构建新型的师幼互动关系。”我觉得在幼儿园里也应该建立一种管

4、理与被管理，学习与被学习者之间的互动关系。在我园，我们特别支持教师之间非正式的学习。每一个人都享有充分的平等的学习机会，每个人都具有老师和学生的双重角色，彼此相互尊重、相互学习、相互影响。不同层次的领导者也都善于发现和鼓励教师的各种非正式的学习行为。我们鼓励每个教师既做学生也做老师，先个人自由自主学习，将自己认为有价值的文章进行摘录或复印，与同事之间传阅，在集体学习活动时，轮流主持学习活动，谈自己对所摘录的文章的体会，组织集体讨论，讨论文章中值得我们学习与借鉴的方面。每次的集体学习活动后，我们还有一个特别的节目叫“学习随谈”，就是每人谈近期各方面学习的感受，可以是

5、从别人那里获得信息运用到自己的工作中的感受，从别人的经验中启发和创造自己的做法、老师思考和尝试新的探索，彼此分享着经验与快乐，即使没有成功我们也鼓励她们说出来，这也是一种学习，渐渐地，大家的学习交流成了习惯，交流气氛非常活跃。在日常工作中，我们不断观察和引导教师们相互学习并对他们的成果和做法及时给予肯定，奖励和展示交流，形成老师同事之间随时都能提供支持鼓励和示范的学习氛围，也使教师们逐渐形成良好的学习意识和学习习惯。在教师不断的学习的同时我们还强调提高四种学习能力：（1）发现和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）调查和研究的能力；（四）展示和表达的能力。

6、这四种学习能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使学习达到良好的效果。有教师很愿意看书，读了很多书，都不会分析整理，为我所有，因此她的知识都是零散的；有的教师学习研究了很东西，都不善于表达和展示，因此她的学习鲜为人知，知识没有变成自己的。充分调动教师的各种学习要素，即鼓励她们多获取信息，还要求他们学到的东西，讨论分析整理思路，并在实践中调查，研究和论证，形成自己的理论，自己的做法，让教师在这个良好的学习氛围中用自己的方式创造性的学习。二、发挥教师特长，引起教师创新的兴趣　　《纲要》强调对幼儿要实施因人而异的教育，事实上对教师而言，也是如此，在细心观察中，发现我

7、园教师每个人所表现出的性格、行为是迥然不同的。在她们的身上各有各的特长，各有各的亮点，我们就以教师这个特长为点充分挖掘其特长，肯定其特长，不断完善其特长，形成每个教师自己的特色，使教师更具个性化，更具积极性和创造性，并依据每位教师的特长，在幼儿园内部进行自主分工，把幼儿园整体工作细化，具体分为艺术组、体育组、教研组、资源开发组等。每个组不是独立的、而是相互配合的。每个组做好的只是设计工作、完成工作是由全体教师负责，通过这样具体的分工，使每位教师在带好自己班的同时又能兼多职，使每位教师有发挥自己才能的机会，也发挥了教师的整体运作中的群作智力，让教师通过这个舞台能充分

8、的展示自己