第四篇小学语文评价论

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1、第四篇小学语文评价论    [教学目标] 认识小学语文课程评价的功能，掌握小学语文课程评价的原则，了解小学语文课程评价指标体系的构成，掌握小学语文课程评价的方式方法。   [教学重难点] 小学语文课程评价指标体系的构成及评价的方式方法。   [教学时间]   4课时   [教学内容]   第十章 小学语文课程评价的功能与原则   第十一章 小学语文课程评价的指标体系与方法第十章小学语文课程评价的功能与原则   一、什么是语文课程评价   “评价”原意为评论货物的价值，《宋史?戚同文传》中有“市物不评价，市人知而不欺”的

2、记载。在英语中，评价（Evaluation）一词含有词根“value”(价值)、词头“e”(等同于“out”,意为引出)，评价有引出、阐发价值之意。评价，亦即通过一定的方法、途径对某一事物或某一问题作出客观描述和价值判断的过程。从本质上来说，它是一种价值判断活动。美国学者格朗兰德(Gronlund,N.E.)认为，评价可以简单地用下式表述：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断。   我国教育界以前多注重语文教学评价，尤其是对学生的学习结果的评价，而较少有针对课程的其他问题的评价。西方常使用“课程评价”一

3、词，这是因为西方国家使用的是“大课程”的概念，即课程包含教学，因此课程评价也包括教学评价在内。随着对课程认识的深入，我国教育界在概念的使用上与西方逐渐趋同，《语文课程标准》采用的是“语文课程评价”这一概念。语文课程评价是指以国家的教育方针为依据，以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。语文课程评价的范围比语文教学评价要广，它的范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观等方面进

4、行全面评价；既要对语文学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一学习结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。   二、语文课程评

5、价的功能   以往的语文教学评价目的较为片面，过于强调评价的鉴定、甄别、选拔、评优功能，过分强调学生的语文成绩在评价中的作用，过多地强调量化的评价手段；因而在如何促进被评价者的发展方面作用有限。语文课程评价是语文课程实施的一个非常重要的环节，如果语文课程最终没有比较科学的评价，语文课程改革就会落空。在新课程背景下，要搞好语文课程评价改革，就必须重新认识语文课程评价的功能。   《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:课程评价改革的主要目标是要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这旨在从观念上正确认识评

6、价的功能，弱化评价的甄别与选拔的功能，强化通过语文课程评价的及时反馈，改进教学，激励师生，促进学生语文素养的全面提高，促进语文课程质量提高的功能。当前的新语文课程评价呈现出发展与甄别并重，导向、强化、调节、激励、交流、反思、鉴定等多重功能均衡发展的态势。下面择要论述。    （一）鉴定功能   “鉴定”意味着对语文课程有关因素的成效优劣作出甄别与选择。过于强调评价的鉴定功能，甚至一张试卷定成败的评价很难适应全面提高学生语文素养的要求。但将鉴定功能与发展性功能对立起来也是对评价功能片面、机械的理解。忽视评价的某一功能或过

7、于强调评价的某一功能都是违背教育规律的表现。鉴定不是误区，现实当中由于各种原因而发生的对鉴定功能的滥用才是误区。事实上，只有借助于鉴定这一根本功能，教育者与受教育者才能获得有关语文课程及其实施效果的相关信息，语文教学活动的持续进行才能够不陷入盲目。语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而有针对性地调节、改进各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。      （二）导向功能   语文课程评价的导向功能是指语文课程评价

8、具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。语文课程评价的目标总是体现了语文课程的方向性和客观性要求，在一定程度上指明了语文课程努力的方向。   人们常说“评什么，学校和教师就重视什么”，这句话在一定程度上道出了课程评价的导向功能。在语文课程评价中，评价者要参照语文课程标准，设计语文评价方案，编制语文评价内容，确定语文评价方法，