过程视角下的教育与课程理论思潮

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1、过程视角下的教育与课程理论思潮摘要：作为过程哲学的鼻祖，怀特海将他著名的过程哲学运用到教育理论上，认为教育的主题是生活的艺术、教育的目的是培养活跃的思维、教育的过程是生活的探险、教育的节奏是经验的连续。这种教育理念应该说是其过程思想中的另一瑰宝，对我国乃至世界教育都提供了宝贵的思想基础。笔者认为，目前我国的目标教育和课程观也应该转换视角，要将教育与课程目标视为一种形成性的过程，强调其过程性、生成性和转变性，努力寻求和建立一种过程取向的、充满活力的过程教育和课程观。关键词：怀特海；过程；过程教育；过程课程怀特海（AlfredNorthWhite-he

2、ad，1861-1947）是英国著名数学家、哲学家和教育家，因为其《过程与实在──宇宙论研究》的突出贡献，被称为过程哲学的创始人。他认为：“实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么……它的‘存在’是由它的‘生成’所构成的，这就是‘过程原则’”。过程原则表明实际存在物作为“实在”是始终不断前进的过程，过程是事物存在的方式，是事物生成、转变和发展并走向目的的必经环节和途径，“如果没有历史的过程，那么事物就总是它所是的样子，一个光秃秃的事实”。所以，“存在”在任何意义上都不能从“过程”中抽象出来，“过程”与“存在”的观念是相互预设的。换句话说就是

3、，过程与个体是相互需要的，过程形式的特性是从它所包含的个体中派生出来的，反之，个体的特性也只有从包含个体的过程的角度才能理解。怀特海先生将他的过程哲学观运用到教育理论上，并总结到《教育的目的》一书中。虽然这本不足200页的小册子只是收集了他有关教育的演讲，但内容却十分丰富，比较全面地反映了他的过程教育思想。他认为，不是在一个动态的历史过程中研究教育、研究课程与教学，只是对过程中的某些结果进行静态的分析，这是现代教育和课程研究的最大弊端。因此，必须首先需要将教育与课程视为一种形成性的过程，才是在根本上转变教育理念。一、怀特海的教育思想（一）教育的主题

4、是生活的艺术怀特海认为，从联系的角度看，课程应是整体的、协调统一的，而不是片面、零散和各自为阵的。他明确指出：要消除扼杀现代课程活力的各学科之间互不联系的严重现象，教育不能只是给学习者提供一种游离于生活和实践之外的多个科目的目录单，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”。怀特海尤其反对课程中纯粹专业主义所带来的空洞性，他相信技术效率自身只能导向平庸和乏味，在他看来，这样的课程也可能会使学习者掌握关于地球、关于太阳的知识，但遗憾的是，他们却始终“看不到日落的光辉”，体味不到生命的辉煌。因此，教育所要传授的不是对生活现象的表面把握，而是对生活和生命

5、意义的美和力的一种深刻认识，是引导个体去领悟生活的艺术。教育目标的达成形式在本质应该是超越自身的存在，包含排斥、希望、恐惧和意图等欲求，使五彩缤纷的话语体系竞相追逐，才能有璀璨夺目、魅力四射的世界。怀特海对学习者们对待生活的麻木不仁的思维深感惊讶，他认为学习者的这种思维来自于漫无目的地积累死板的精确知识却对它们又不加利用。（二）教育的目的是培养活跃的思维怀特海认为：“使知识充满活力而不是使之僵化，是一切教育的核心问题”，“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维”，这是一个比传授知识更加伟大、因而也更有重要意义的目的。何谓智慧？在怀特海看来，“智慧就是

6、掌握知识的方式。”显然，智慧高于知识，是人可以获得的最本质的自由。他还进一步指出：知识并非静止不变，而是一个不断发展变化、形成的过程，所以，知识的形成、发展、创新才是更重要的价值所在。当着我们摆脱了教科书、烧掉了笔记本、忘记了为了考试而背得滚瓜滥熟的细节知识的时候，换言之，当我们不再是知识的奴隶，而学会了积极地创造知识和运用知识的时候，我们才最终拥有了智慧。因此，课程实质上必须致力于指导形成、发展和创新过程的激发，而不应强加一种预定的和没有意义的模式。（三）教育的过程是生活的探险在怀特海看来，学习者是活生生的人，是一种具有创造性和审美旨趣的具体存在

7、，学习者知道些什么并不重要，重要的是在教育中得到愉悦，而这种愉悦是在学习者在学习探究的行为过程中满足自己兴趣的基础上升华出来的心理满足状态，青年人天生渴望发展和活动，“如果用一种枯燥的方式将受纪律束缚的知识强加给他们，会使他们感到厌恶”，因此他说：“教育一开始就应该成为一种体验发现的乐趣”，成功的教育应该是在探究与创造的过程中“训练对于生活的探险”，学校教育应该成为学习者共同参与的探险活动，使学习成为好奇心的旅程；学校纪律应该满足在众多杂乱的概念和经验中进行某种推论活动的一种自然渴望，这种自然渴望是“一个发现的过程，一个逐渐习惯于奇特想法的过程，想

8、出问题并寻找答案的过程，设计新体验的过程，注意新的探险活动会引起什么结果的过程”。（四）教育的节奏是经验的连续怀特海认为，