布鲁纳认知学习理论

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1、布鲁纳认知学习理论 一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（JeromeSeymourBruner,1915-）美国心理学家、教育家。1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。1945年回到哈佛，1952年成为哈佛的心理学教授，1960~1972年担任哈佛认知研究中心主任。之后接受英国牛津大学之聘，担任该校实验心理学教授，同时任教于纽约大学社会研究新学院（NewSchoolforSocialResearch），兼任该校纽约人文研究所的研究员。目前是纽约大学心理学研究教授，兼法学院资深研究员。1960年

2、出版的《教育的历程》（TheProcessofEducation，五南出版）一书，将皮亚杰（JeanPiaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（OnKnowing,1962）、《教学论》（TowardsaTheoryofInstruction，五南出版）等等。其它著作也很多，不胜枚举。他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。到1980年代末期，他的思想发生重大的转折，而开始倡导结构发展论之外另一种以文化

3、论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（ActualMinds,PossibleWorlds,1986）、《意义的行动》（ActsofMeaning,1990）以及本书（1996）。1987年因「理解人类心灵的毕生贡献」而获颁国际巴尔仁奖（InternationalBalzanPrize）。二、认知学习理论的背景(一)布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础

4、的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(modelsoftheworld)。实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行

5、比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后．用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。记忆也不只是一个人对固定的、没有生气的痕迹的重述，而是一个人完成想象的重建的问题。思维就是一个人通过概念化或类型化的

6、活动来弄懂所察觉的一大堆杂乱事实的过程。总之，布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者，而把人的认识过程看成是一种积极的构造过程。认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。布鲁纳认为，知觉过程是一种类型化的过程。这种类型化是以一个人从观察到的线索到认出物体的种类所作的推理上的飞跃为基础的。思维活动的概念化和类型化过程使人有极大的能力去区别他们环境中的物体或过程。人们为了弄懂他环境中事物的意义，他必须能够从几乎数量无限的可区别的物体和事件中．去选择那些似乎具有某种共同之处的事物，并把这些事物或者看作一个单独的种类，或者看作容易处理的若干类型

7、。例如，人们能够区分出各种不同的颜色，又能够把各种不的颜色类化成一个概念，即颜色；或者类化成几个概念，如"暖色"、"冷色"等。同样，人们也可以按照社会阶级、性格特征、宗教派别、民族性、性别和年龄等把人进行各种分类。布鲁纳还认为，概念化需要运用一定的策略(strategy)。所谓策略，布鲁纳认为为达到一定的目的而做出决定的任何程序都可称为策略。概念化正是通过策略的作用才发生的。策略的选择要权衡三个因素：信息的情境；认知的难度；风险性。1．信息的情境(informationalsituation)思维过程是在一定的信息或材料的基础上进行的。同样，人们只

8、有掌握了一定数量的信息才能开始思想工作。面对一项工作，我们究竟应该收集多少信息?这要看该项工作的认知难度和风险情况。如果该