小学数学自主探究学习初探李秀忠

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1、在数学教学中自主探究学习的认识与实践【关键词】主动、探究、参与、实践【摘要】自主探究学习有利于学生积极主动的参与，发展学生的探究意识和探究能力。教师要从课堂教学实际和学生学习实际出发进行探究活动的设计，使学生掌握探究方法，养成探究习惯，力求在课堂中创造出学习情感、欲望、求知、探究精神的高度统一。【正文】苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断与探索性与挑战性的活动。在小学数学教学过程中引入“自主探究性学习”，就是以现行教材作为探究内容

2、，以周围世界和生活实际为参照对象，注重知识的发生、发展过程，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题、解决问题，从而最大限度地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提高，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。在小学数学教学中实施自主探究性学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。那么，如何让学生有效地进行自主探究性学习呢?结合本人的教学实践，谈几点看法。一、营造学习氛围，培养探究意识，激发探究欲望赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提就是给学生

3、营造一种宽松和谐的，有利于探究学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动探究的饱满热情。从而使他们自然而然地去主动探究知识，自主解决问题。比如：在教学“比的基本性质”时，首先让学生回答以前学过的商不变的性质和分数的基本性质，然后教师提出：“那么‘比’有没有性质呢？”教师要求学生以小组为单位进行讨论。首先组内成员分别汇报各自独立思考情况，相互质疑问题，找出问题，共同推导验证，组长做好记录，最后统一意见，整理好后，向全班汇报。几分钟后，有的小组汇报说：“比的前项相当于除法里的被除数，后项相当于除数”，从而发现了比的性质：”比的前项和后项同时乘以或除以相同的数（

4、0除外），比值不变。”有的小组汇报说：“比的前项相当于分数的分子，后项相当于分母。”最后教师对学生的发现给予了充分的肯定。这样教师为学生营造了合作交流的空间，小组成员建立了友好的伙伴关系，感受不同的思维方式和过程，培养了全体学生的参与意识、合作意识、竞争意识，从而激发了学生的探究欲望。一、创设问题情境，引导学生自主探究。马克思主义教育哲学告诉我们：矛盾是过程的根源，过程是矛盾存在的发展形式。在数学里，矛盾即问题，因而自主探究学习的过程是充满问题的过程，是学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生不仅要感觉到问题的存在，而且要能生成问题。只有这样，学生才会深入

5、思考，积极主动地进行探究学习活动。因此，在自主探究活动中教师要注意引导学生自己去发现问题，提出问题。1．创设新旧知识间的矛盾情境，引导学生发现知识间的矛盾，产生疑问，提出问题。例如，教学“认识小括号”时，教师先让学生做“50－20÷5”。回忆“先乘除，后加减”的运算顺序，为创设知识矛盾情境作准备。接着让学生解决“每本笔记本5元，用50元买一个20元的书包后，剩下的钱还可以买几个笔记本？”的问题，其中有些学生列出如下算式解答：（50－20）÷5=30÷5=6（本）。这时，教师抓住这个有利时机，让学生把两种计算情况板书在黑板上如：50－20÷5（50－20）÷5＝50－4＝30÷5

6、＝46＝6（本）在这个知识矛盾的情境中，学生不难发现其中的问题，即两道题一模一样，但运算顺序不一样，计算结果不一样，“这是怎么一回事？”学生自然产生疑问，并主动寻求问题出在哪儿。此时学生在运算顺序和解决实际问题顺序出现矛盾的思维碰撞中，感受到后者先算减法，不符合四则混合运算中“先乘除后加减”的运算顺序要求，“怎样才能先算减法？”的问题便油然而生。这时小括号的意义与作用就明显的突出出来，学生对小括号的认识就比较深刻了。这个过程是学生在运算顺序和解决问题顺序的矛盾中，发现问题和提出问题的，同时也理解了问题的提出，充分感受了“小括号”的意义和作用。2、让学生亲身经历知识生长过程中的矛

7、盾，并在矛盾中发现问题，提出问题例如，教学“两位数加两位数（进位加）”时，由于前面学生已经学习了两位数加两位数（不进位）的竖式计算方法，受此方法的迁移，学生便用列竖式计算的方法解决具体的问题。这时教师的作用不是提醒、暗示，而是不露声色，让学生在计算中去触及知识暗礁，亲身经历知识矛盾的产生，自己去发现问题。在计算过程中，学生便发现了今天与过去不一样的是“个位相加满十”，在知识矛盾产生的过程中，学生发现了问题，并产生了“个位相加满十怎么加”的问题。由于问题是学生自己亲身经历并发现的，因此学生便积