大学英语教学探究及实践

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1、大学英语教学探究及实践［摘要］英语是国际交流不可或缺的组成部分，在当代大学英语教育中，更加注重多维度的目标，英语翻译、写作、视听说等能力的培养训练已成为主要教学目标。而为此而生的检验英语能力的方式也随之而来，由此，考试方式、内容、手段的多元化变化也随之重点培养与研究。［关键词］多维度教学目标多元化教学手段［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）07－0245－02随着全球化进程的不断加速，在我们的生产生活领域中，英语已然成为最强势的“国际语言”（EnglishasanIntern

2、ationalLanguage），从某种意义上说，英语甚至是国际竞争力的一个重要的指标。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，也需要相关的教育者“与时俱进”地改进教学目标，使学习者的语言综合应用能力、创新实践能力、自主学习能力以及跨文化交际能力都得到全面的发展，使英语真正的成为沟通工具，成为终身学习的阶梯。5在教育部所印发的《大学英语课程教学要求》中提到：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合

3、文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从这一表述中，我们可以将大学英语的教学目标理解为以下两个方面。第一是培养学生能够阅读并理解所学专业的国际性学术文献，同时可以使用英语进行初级的学术论文写作；第二是培养学生适应当下的全球化社会，使其可以利用英语与外国人进行交流沟通。具体来说，就是可以阅读并理解使用英语进行写作的外国学术杂志及专业书籍中的学术论文；同时可以独立完成专业学术论文英文摘要的写作。其中，更高层次的目标是可以基本听懂使用英语进行演说的国际会议、演讲及讲座，同时可以使用英语进行学术发言。教育者在不断地改

4、进完善大学英语教育目标要求的同时，受教育者也需要优化其学习目的。进而分析大学毕业生在进入社会后对自己的英语实际能力及社会对英语的要求也有了重新的认识。笔者针对2010届大学毕业生进入社会一年后，对大学英语的教学目标看法，进行了一次问卷调查。本次问卷共发出调查问卷154份，返回有效调查问卷139份。问卷调查数据统计如下：图1毕业一年后如果可以重返校园，学生最希望学校开设提高英语能力的课程5通过对调查问卷的整理分析我们发现，在社会上工作一年之后，毕业生对自己的英语学习目标有了一个客观的认识。由于他们更加看重自身英语听、说能

5、力的提高。从而也进一步佐证了《大学英语课程教学要求》中所提到的教学目标。为实现这一多维度的教学目标，现代外语教学理念、教学技术、教学手段及方法都已为我们铺平了道路。在建立一个立体的教学模式的基础上，还应有一套完备的多元化考核模式也在呼之欲出。笔者所在的辽宁工业大学，经过多年的大学英语教学改革，针对大学英语教育的多维度教学目标，初步建立了一套立体式的大学英语教学模式，并开发完善了一套经过实践检验的多元化考试模式。下图就是我校大学英语A层教学模式的示意图。5首先，我校在新生入学之初就在原有教学专业班级的基础上，根据学生的英

6、语能力进行了重新分班，实现了大学英语的分层教学。分层次教学源于我国古代著名的思想家、教育家孔子早在两千多年前所提出的“因材施教”的观点。作为教师，应科学估计到学生的现有基础及水平，做到把知识的果子放在让学生跳一跳才能够到的位置。实行分层次教学，帮助学生不断获得成功，使学生看到学习的进步，创造良好的学习心理环境，极大地调动学生学习积极性，从而使学生在学习过程中不断提高和发展。在具体操作过程中，我校将同一年级学生的大学英语课程分为三个层次进行教学。在分层时既考虑到学生英语成绩的客观实际情况，又最大限度地尊重了学生自主选择的

7、权力。实施分层教学后，不但有效地激发了学生学习兴趣、树立了学生的信心，而且培养了学生的学习习惯和学习能力。其次，作为大学英语教学改革的重要组成部分，我校在分层教学的同时，也配合进行了多媒体网络教学模式与传统教学模式相互结合的教学模式试点工作。在当代的大学英语教学过程中，千篇一律的传统教学方法和教学环境受到了越来越多的质疑，而多媒体融合了音频、视频、动画效果的多媒体教学则越来越受到人们的推崇，不但使学生可以获得更多的信息，还可以不受时间和空间的制约，极大地培养了学生的学习兴趣和学习动机，使其可以更加积极地参与课堂活动。我

8、校的具体实施方法为，大学英语A层学生以多媒体网络教学模式为主；B、C层学生以传统教学模式为主，并配合一定课时的多媒体教学。基本实现了《大学英语课程教学要求》中提到的，“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”；“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着