潜心会文 由思生疑 以问促学

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1、潜心会文由思生疑以问促学当前的语文教育提倡学生的自主学习，预习是学生自主学习的重要形式，在自主学习的教育环境中，学生课前预习显得格外重要。问题在于，预习变作学生的自主学习行为后，有时会变得浮于形式、流于表面，实现不了语文学习的预定目标。预习的最终目标是让学生走进作品，揣摩作者的行文思路、写作意图，从而深刻理解课文内容，引发深入思考。这样的学习目标，要求学生具有独立思考、提出问题的能力和习惯。学生在预习过程中提出问题，教师才能借此了解学生对课文的理解程度，设立探究学习的视角，进行课堂讨论，提高学生的思辨能力。在实

2、际的教学实践中，有的学生虽然能有所质疑，但提问的时候变成想问什么问什么，提的问题虽多但质量不高；有的学生所提问题和课文毫无联系，成了纯粹的摆设；有的学生所提问题还停留在浅层认知上，无法跃升到综合分析的层级。因此，让学生在预习过程中学会提问题，养成提优质问题的习惯显得尤为重要。一、把提问作为常规的预习作业，养成提问习惯5在新课授课前，我要求学生完成书面预习作业。此项作业，设计了“我要提问”一栏，不限提问数目，不限提问内容。小到贾平凹的“凹”如何读、《从百草园到三味书屋》里“蜡梅”的“蜡”如何写，大到“《故乡》在2

3、1世纪的今天有何现实意义”、“毛泽东的诗词特点是什么”等等，都可以提问。学生们在此栏目中提出的问题，有的可能肤浅可笑，有的也许天马行空，但教师千万不要忽视这些看起来幼稚的问题，因为这些问题，表明了学生的质疑和思考，体现了可贵的自主学习精神。实践表明，这种预习上的要求和设计，使学生特别乐于在预习中提问题。因为有了课前的思考、提问，课堂上大家讨论问题的劲头更足了，参与度更大了，探究的内容更广泛、针对性更强了，45分钟的有效性更高了。同时，学生们掌握了阅读的基本方法，自学能力、理解能力也提高不少。二、教给学生常用的提

4、问方法，学会提出问题我正在因尝到“我要提问”栏目带来的甜头而有些自鸣得意时，一位学生在“我的问题”一栏中写下的两行字让我陷入沉思。“老师，我看懂了课文里的每一个字，觉得文章写得也很好，但我不知道怎样提出问题。”的确，当预习作业成为常规作业、当“提问”成为形式之后，学生已经产生“提问疲劳”。但作为老师的我，关注的仍然是部分学生的“有效提问”，即对我的授课有用的问题，因此忽视了提问的主体即学生到底学会了多少行之有效的提问方法。5仔细翻阅几年来学生的预习作业，将有价值的提问进行梳理，发现提问有基本规律可循，有些提问方

5、法值得借鉴。1.结合自己的生活体验阅读是阅读者个性化的行为。预习时第一次阅读一篇文章，要结合自己的生活经历、人生体验，去体味作品中描述的情感、哲理，唤起自己独特的阅读感受。阅读时会产生很多困惑，“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的疑问接踵而至。比如，有同学就《社戏》一文提出了这样的问题：“那夜吃的豆都是自己剥的又是用手撮着吃的，一点也不卫生，而且其佐料只是一点盐，为什么作者最后还说再没吃到那夜似的好豆？”2.联系课文的背景和作者每一篇文章都是作者在一定情境、心境之下的自然流露。解读文章时离不开作者写作的背景

6、以及自己的经历。因此，提问要联系这些内容来进行。例如，学生了解《紫藤萝瀑布》是宗璞在文革不久，小弟患病去世后所写，因此提出：“既然作者刚遭受这样沉重的打击，为什么文中还多次提到花儿的活泼热闹呢？”3.模仿课后的探究练习5预习时学会提问的最好方法是模仿。课后的“探究练习”是最典型的范例。除此之外，如果留心体会，各种考卷上的题目、老师上课的课堂提问，也是学生效仿的提问方式。从学习效果来看，学生若能够真正理解拟题人提问的意图，对他们今后答题的规范、全面、准确等都大有裨益。4.运用比较对比的方法预习一篇课文时，可以从背

7、景、语言、主旨、写法等方面进行对比，从而发现问题、提出问题。这种比较对比，可局部可整体，可横向可纵向，可以是单元内的相关文章之间，也可以是本篇内部前后的比较对比。在学习苏教版七年级下册第四单元后，有同学提出，“第四单元和第三单元都是说明文，第三单元是说明建筑物的，第四单元是写动物的，这两类说明文的写法有什么相同之处，有什么不同之处呢？”5.张开联想与想象的翅膀这种提问的前提是虚拟的，运用此法提出的问题可能是不切实际的、是虚幻的，但也可能是很深刻的。应该在日常学习中培养学生理性思维的能力，使思维既能放得开又要收得

8、拢，能够清醒判断问题的探究价值，从而避免误入歧途。有学生就《枣核》一文提出了这样的问题：“如果这位旧时同窗家庭生活都不如意，她还会有这样的爱国之情吗？”这样的提问就可以给人以很好的启示。三、把预习提问用于课堂教学之中，引导学生提出优质问题5为了让学生提出有价值的问题，我有时会从学生的提问开始课堂教学。学习《社戏》时，我就是以上面提到的问题直接切入：“这位同学在预习作业里有这样的提问，大