浅谈对网络社会道德教育的几点看法

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1、浅谈对网络社会道德教育的几点看法网络是以计算机技术为基础的“数字化生存方式”，网络社会是建立在高速的信息电子网基础上的“虚拟社会”，网络、网络社会当前正以特有的魅力影响社会生产和人们生活。网络社会与传统的以地理区域或意识形态为特征而划分的社会形态有明显的差异，特别是以自主、开放、多元等为特点的网络道德，似乎更加合乎人性，更能促进人和社会自由、全面的发展。所以，一定程度上，网络似乎更有利于社会道德的进步。当然，任何事物都是对立统一的，信息技术在促进道德进步的同时，也造成了某些负面的、消极的影响:如道德冷摸现象的产生和人际情感的疏远;道德相对主义的盛行和无政府主义的泛滥;特

2、别是网络犯罪、传播色情信息、网络文化侵略、破坏国家安全等网络道德失范现象，对传统道德规范带来了极大的冲击。面对网络社会对道德发展的多面性，如何引导人网学生对大量的网络信息进行筛选，扬弃网络内容，加强网络道德教育，是摆在每一个教育工面前的一个紧迫而严峨的课题。一、网络社会道德教育的机遇与挑战国际互联网是一个开放的、资源共享的时空世界。来自I60多个国家的几百万个站点及众多用户，因其文化背景、政治态度、宗教信仰和价值观念不同，使得各种信息在网上交汇:合法的与非法的、有益的与有害的、有价值的与垃圾的、真的与假的、亦真亦假的，甚至各种道德的、非道德的、反道德的信息充斥网络空间，

3、良芳不齐、沙泥俱下，对学生的身心健康和道德成长有着巨大的影响。不可否认，网络社会不同信息之间的交流、碰撞乃至融合，开阔了学生的价值视野，与传统的教育信息源相比有更大的选择空间:一方面，他们可以比较各种信息、观点、价值取向的异同、优劣、善恶，甚至可以做出深人的探究、思考和反思，为自己的选择找到合理的根据，从而逐步发展起独立的思考、评价、选择的自主性人格，为学生的健康成长提供了开放的机遇和条件;另一方面，学生在一个无中心的、多元价值并存的“虚拟化、符号化”网络空间里，社会、家庭和学校难以监督和控制，各种法律、道德往往难以收效。如果学生缺乏道德自律，很可能放纵本身的欲念，偏离

4、道德轨道。这种特点，也为引导学生选择主流、健康的道德规范提出了挑战。因此，教育学生使其明白在网络中应认同什么、吸纳什么、能做什么、不能做什么、应该做什么，学会自我管理、自主选择、自我约束，是网络道德教育的深切呼唤。二、网络内容的价值判断和价值选择网络虽然是技术层面上的东西，但网络负载的内容却包含有很强的价值性。这就需要我们通过教育，引导和帮助学生适时地走进、走出网络，对网络内容进行价值判断、价值选择，这就要求:一方面走进网络，我们应教会学生作价值的主人，结合个人的道德现状，在比较、分析的基础上，自主、合理地选择自己所应确立或改变的道德取向，以及所应遵从或拒绝的道德规范，

5、并相应形成真正符合网络社会要求的道德品质，最大限度的发挥其对人发展的价值。另一方面走出网络，学生沉迷网络，如果不引导或是引导不当，就会导致自我迷失，甚至患上像毒瘾一样的“网络瘾症”，不利于学生身心健康成长。迄今为止，我国学校的道德教育基本上只是“教会顺从”，作为“受教育者”的学生从未被视为真正意义上的具有独立人格的主体，从未被允许对各种道德进行自主选择，这种教育与网络社会的要求相去甚远，必须进行调整。因此，我们应教会学生正确判断、正确选择，特别是在学校的德育教育中，应该转变观念，拓宽德育时空，进行以下几个改变:(一)从观念上来说，应由封闭式转向开放式教育。正视学生已经走

6、出课堂，走进网络，面对扑面而来的信息无所适从或饥不择食的现状，学校德育应顺应形势，因势利导，改变封闭性、一元性的特点，积极发展与网络社会相适应的开放性、多样性的教育，要引导学生走进不同制度的社会和历史的不同阶段所构成的信息时空，让学生经受信息的冲击和“洗礼”，通过不断的分析、比较、鉴别，设身处地，自主选择，从而增强学生自主选择能力和自觉抵御不良信息的能力。(二)从途径上来说，应由认知式转向践行式教育，认识的目的在于指导实践，德育可起于认知又不止于认知，践行既是德育的重要途径，又是德育的重要目的，不良信息最容易从认知和践行的脱节之处打开缺口，重践行而达知行统一，是学生远离

7、不良信息的重要保证。(四)从标的上来说，应由拔高式转向基础式。传统德育无限拔高教育的目的在于塑造十全十美的理想中的人，这既违反辩证法，又不符合人之常情，所以常常事与愿违。而建立在基础教育之上的各种道德，如职业道德、网络道德、性道德等因为关系到人们的生存和发展而表现出蓬勃的生机，因此，学校德育应转向注重生活实践的基础教育，培养学生良好的个人品德和社会公德意识。(五)从本质上来说，应由他律式转向自律式教育，网络行为主体的行为是在“虚拟实在”的情形下进行的，其身份、行为方式、行为目的等都能得到充分的隐匿和改变，模糊的观念和行为规范所体现的伦理道