如何确定群文阅读教学内容

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1、如何确定群文阅读教学内容群文阅读教学，是指教师在一定时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章或整本书的教学。相对于单篇文章的精读教学，群文阅读教学更关注学生阅读的数量和速度，更关注学生在多种多样文章的阅读过程中思维的提升和意义的自主建构，对全面提升学生的语文素养有重要的意义。上海师范大学王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容的确定更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因为对语文教学来说，“教什么比怎么教更重要”。在单篇文章的精读教学中，教学内容的确定尚且处于“模模糊糊一大片”的状态，

2、而群文阅读教学，面对一组相关联的多篇文章或整本书，教师更容易雾里看花，或顾此失彼或茫然无措。下面，笔者就小学语文群文阅读教学内容的确定谈谈自己的一些思考。一、依据文本价值，确定教学内容作为教材的文章，都至少具有两方面的价值，一是文本的原生价值，一是文本的教学价值。课文的“原生价值”可概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，它们的总价值是信息价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。一组文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。我们发现，不同的教师，教同一组课文，不仅在教学策略上大相径庭，在教学内容上

3、也是千姿百态，各不相同。究其原因，就在于语文教材与其他教材相比，教学内容的确定更为模糊。所有学科教材其实都有两方面价值，即传播信息的价值和如何传播信息的价值，而语文教材的教学价值，则更注重后者。群文阅读教学的价值，不仅要关注传播的信息，还要关注文本是如何传播信息的。例如，一组描写动物的文章，放在群文阅读教材里，它的教学价值就不是了解和比较动物的外形及生活习性，建构学生对于多种动物特点和生活习性的知识，而是了解教材是怎样介绍动物的外形和生活习性的。在群文阅读教学中，我们既不能将“群文”内容作为教学内容，只注重信息的接纳，而不关注文本的言语形式和言语智慧，也不能将课文内容进行无限的拓展和延伸

4、，进行大量的非语文和泛语文的活动，导致种了别人的田，荒了自己的地。而是应该注重语文教材的原生价值和教学价值的融合，对这一组文章进行合宜的剪接，尤其要在群文阅读教学中，引导学生比较和了解这一组文章在传播言语信息的智慧和方法，获得关于整组文章言语智慧的集中建构。例如，蒋军晶老师在教学新美南吉的两篇童话——《去年的树》和《猴子和武士》时，就不单是引导学生了解童话故事的主要情节和主要人物，而是将对比同一两篇童话不同的表达主题、品悟关键的词句、体会童话带给自己的感受作为教学重点。同时，在阅读童话之前，还引入了对丰子恺的两幅画的观察。而在画与童话之间寻求的教学价值相融点就是：都是简洁明快地表达意思，

5、这样的教学内容的确定，引导学生在阅读中理解、对比、连接、表达，从而实现学生在童话阅读中的意义重新建构。二、依据群文体式，确定教学内容群文的不同体式，即文本的不同体裁，决定着我们的教学目标和内容的不同，我们应该依据群文的不同体式，确定不同的教学内容。例如，诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受；小说类的群文阅读，则重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受在塑造人物形象、表达主题方面的不同特点；散文类的群文阅读，则重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升；说明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，体会不同说理方

6、法不同的表达效果。不同的阅读取向，则有不同的阅读教学内容和不同的阅读指导方法。如果张冠李戴，就会导致阅读能力培养达成不到位。例如，一教师在设计四年级《桥》和《一件运动衫》的群文阅读教学时，就根据小小说的特点，设定教学内容为：1．把握小小说主要人物和主要事件，梳理情节：2．感受小小说出人意料结尾的独特作用；3．梳理小小说体式特征，学习阅读小小说的方法。4．品味文中几处闲笔在表情达意方面的作用。当然，因为群文阅读选文的原则，也有可能一组文章出现不同的体式，如一组关于“送别”的文章，既有诗歌，也有散文。那么，我们在确定这组文章的教学内容时，在把握群文的相同主题时，仍然要按照文本的不同体式，引导

7、学生体会不同体式在表达同一主题时的不同表达效果，感悟其语言的内在张力。三、依据年段特点，确定教学内容学生不同的年龄特点，有不同的阅读取向和阅读能力，因此，在群文阅读教学中，要依据学生不同年段特点和阅读能力，确定教学内容。例如，《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《守株待兔》这一组寓言智慧故事的群文阅读，放在低段，则重在激发学生的阅读兴趣，在反复的读中，让学生了解故事主要人物及情节，激发学生真正从内心里喜欢读寓言的兴趣。如若放在中段，则可以引导学