揣摩文本语言精妙传神之处

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1、揣摩文本语言精妙传神之处学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达。表达能力的提高有赖于对他人的表达形式、表达方法的借鉴以及在实践中的感悟。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。由此可见，关注文本语言是语文教学的应有之义。咀嚼文字真味教师接触一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、命题立意、遣词造句等方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。关注文体，把握文体特点，不同的文体有不同的特点。叙事，我

2、们要关注情节、结构、人物；写景，我们要关注画面、情感、顺序；诗歌，我们要关注意象、情感、韵律等等。了解作者的身世际遇、写作背景、个性特点，了解文中的主要人物等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。7揣摩文本语言精妙传神之处学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达。表达能力的提高有赖于对他人的表达形式、表达方法的借鉴以及在实践中的感悟。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。由此可见，关注文本语言是语文教学的应有之义。咀嚼文字真味教师接触一篇文本，首先要思

3、考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、命题立意、遣词造句等方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。关注文体，把握文体特点，不同的文体有不同的特点。叙事，我们要关注情节、结构、人物；写景，我们要关注画面、情感、顺序；诗歌，我们要关注意象、情感、韵律等等。了解作者的身世际遇、写作背景、个性特点，了解文中的主要人物等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。7从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲、斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”薛法根教学《

4、爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。教学《理想的风筝》让学生读一读句子，体会带点词“泛”和“漾”的表达效果，让学生深深体会到了“他”对生活的热爱，“他”的乐观、自信和坚强。可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界全出。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文情怀。7例如《我和祖父的园子》中“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架

5、就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”就是一种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言，有着作家自身性格的烙印。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有益处。《青海高原一株柳》用青海高原的苍茫苍凉来衬托它的高大、粗实、坚硬、苍郁；用灞河柳的极易生长来对比高原柳为生存和生长所付出的难以想象的艰苦卓绝的努力。作者的感情由惊异的“啊”到“奇迹”“顽强”的感叹再到“崇拜到敬畏的地步”，最后由衷地赞颂它在一线希望之中成就了一片绿荫，感情不

6、断升华。品词析句，揣摩语言品词析句是我国语文教学的传统方法。通过品词析句，既可理解语言内容，更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处，加深对语言的感悟。引导学生将改过之后的词句与原句进行比较，感受作者的独具匠心，提高对语言的敏感力，加深对语言内容的理解，真正做到内容理解与形式感悟的和谐统一。比较是感悟语言形式中最常用的方法。词语可以比较，句式可以比较，段落结构可以比较，篇章布局也可以比较……比较其实是对语言的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。通过比较，学生受到强烈的视觉冲击并产生认知矛盾，语言的现象和意味会随之凸现而出。通过比较能帮助学生体味语言的韵律，感知语言形象的魅力，了解

7、作者的写作方法等等。7教材的一篇文章是一个整体，让学生去了解这个整体当中的局部，获得第一手信息，进行加工处理，再引导学生抓住词句进行深入的品味，得到深刻的体悟，这样教师才能了解学生的已知以及兴趣指向，才能把握住每一个教学的机会。一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、中心句、过渡段、文题等，在备课时认真研读课标，研读教材，抓住牵动文章整体内容的线索，设计引领全篇的大问题，在大问题的引领下走入文本，走入文章的“细枝末叶”，顺畅地实现“整体把握”。避免