教育技术发展简史

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1、教育技术发展简史概述视听教育运动个别化教学的发展教学系统方法2.1概述在教育技术是如何产生和发展的问题上，存在着两种观点。教育技术起源于一般的技术的概念，从教育产生的第一天起，就有了教育技术。如象形文字、壁画、语言等。教育技术发端于20世纪初期，是由以下三个方面逐步发展并融合的结果。1、视听教育运动的发展及由此而推动了各种学习资源在教学中的应用；2、是个别化教学的开展；3、是教学中的系统方法的发展。2.2视听教育运动一、视听教育的发展1、从视觉教育到视听教育20世纪初期，照片、幻灯片、电影片、图片、图表、模型等视觉媒体大量在学校教学中应用，目的是为学生提供具

2、体形象的感性材料，帮助学生学习，提高教学效果。这在当时被称为“视觉教育”。20世纪20年代后期开始，教学广播、有声电影、录音机等先后被用于教学中，加快了视觉教育运动的发展，并促使视觉教育最终演变为视听教育运动。2、二战时期的视听教育二战期间，视听教学活动在学校里的增长放慢了，几乎处于停顿的状态，但在军队中却被广泛地运用起来，并取得了巨大的投资效益。3、战后视听教育在学校得到极大发展从20世纪50年代开始，教学电视的应用有了巨大的增长。传播理论和早期的系统观念渗入视听教育领域，使人们开始把关注的焦点从教学中使用的视听设备或媒体转移到了教学过程的所有要素，开始重

3、视对整个教学过程进行系统的设计、实施和评价，而不再是孤立地考虑视听媒体。从此，潜件作为教育技术的一个重要组成部分开始受到重视。二、视听教育的理论基础视听教育专家埃德加·戴尔（EdgarDale）所著的以“经验之塔”’（“coneofExperience”）为核心的《教学中的视听方法》（AudioVisualMethodsinTeaching）（1946）一书成了视听教学理论的代表作。经验之塔视觉符号语言符号录音、广播、静画电影电视展览校外旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验做的经验观察的经验抽象的经验1、有目的的直接经验：直接与真实事物本身接触的

4、经验。学习离不开直接的有目的的经验，但必须根据具体的教学目标和学生的需要来计划安排.2、设计的经验：对“真实的改编”，可根据教学目标的需要而扩大或强调某些要点，略去复杂而不重要的部分。3、演戏的经验：学生从扮演剧中角色的经验中学习。4、观摩示范：学习者通过观看演示而获得学习经验。5、校外旅行：可实现“百闻不如一见”的效果，获得主动的、探索性的经验。6、展览7和8、电视和电影：可压缩或扩展时间与空间以便于观察，也突出学习内容的重点和难点。9、录音、广播、静画10、视觉符号：图解、图表、地图等11、语言符号经验之塔的教学意义教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽

5、象。教学不能没有具体经验，但又不能停留于具体经验。塔中层的视听经验有很大的教学价值，应当善加利用。学校中应当采用各种教具，可以使教学更具体，也能够为抽象概括创造条件。2.3个别化教学的发展一、个别化教学概述个别化教学是指那种适合于满足学习者个别需要和特点的教学。它允许学生自定学习进度（步调），根据自身的特点选择学习的方法、媒体、材料等，也可以让学习者根据自己的需要和兴趣选择适合自己的学习目标来开展学习。个别化教学的主要特点：-重点在于学习(learning)而非教学(teaching)-使用清晰的目标-学生积极主动地参与-重视反馈和评价-个别化的进度二、程序

6、教学1、程序教学的理论基础和基本思想理论基础为心理学家B.F.斯金纳的操作性条件作用理论（即强化理论）：如果一个行为之后紧跟着一个满意的令人愉快的结果，那么这种行为以后出现的可能性就增加了。提供这种令人满意的结果就是强化。程序教学的基本思想：“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。”他提倡的程序教学法是一种教与学的体系，在这种体系里，把预先安排的教材分成若干小的分离的步骤，并且仔细地把它们组织成有逻辑的顺序，使学生们能够容易地学会。其中每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤的基础之上。学习者能够通过这些步骤的顺序，按他自己的速度进行，同时在每个步骤之后，他立

7、即得到强化。程序教学举例S1：玩马戏的动物有时是用“奖励”来训练的，要奖励一只饥饿的动物的行为可以用。R1：食物S2：“奖励”的技术名词是强化。用食物奖励一个有机体就是用事物来它。R2：强化S3：用技术名词来说，一个渴的有机体可以用水来。R3：强化而非奖励2、程序教学的基本原则小步子原则：教学程序中前后连续的每一个步骤尽可能小积极反应原则：对每一个学习问题学生必须有反应的机会即时强化原则：学生做出反应后，教学程序必须使学生立即知道其反应是否正确，即给予学生“即时确认”或“及时强化”自定步调原则：鼓励每一个学生根据自己的能力以及他自己最适宜的速度进行学习低错误

8、率原则：在整个程序教学过程中，要尽量避免学生出现错误