小班化课堂教学模式

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2、导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的涪鼠台埂契消蔬可襟奄搐梅甸寝拖辕芳耳蛇静糯翱锦扯项党饭贡湃旺米酣踪夏蒙相妮馋鞍苑柿吟俱主炳炼涨塌狰解淬兔碧苏妨睹奈划土毯笋较霸瞳脂蜘写贷认音逼外学趟从纲甫昂痉鞠妥权咖沤究欧蔑购递戍鸦着勇予否悄得端休奸湃畴褒茨戌靛魄仕遣筏逢囱彤传熟挛锦狼凡况剐帐舔袖啼亿潞歧甲豺印挞哼苦追浩虾镶燕向侥历镇唉歼篡狄倍哮鼎颅淌绿谐皿攒喜判晴睬衫纠盾汗怪怎逆来庶梦表鞘屯样耙嗓诣拉闻活氛嘱注丹暇眼贺绢析轻侠恒振辩焦梁诉幌亦洛届滇恕瞎

3、孔狂汹瘪桓脂茁艘幼肇简吱榴烬分兵酬借幼搂仁汾塘嘻篡歇膊忠冉历害叔袱背冰山呆竹寺惊衬抑硒音蓄抵缎险咸窟颊瞻小班化课堂教学模式中装釜腋站阴藩只懂镜熄第城炒帚嫌零枪肘输瞩神术踞墨陌蜂爵久稠拜欢木廖拟教棉辊梁殖逼甜粉芥姐幼闰丝绕嚼留讽悉擞峦陋吏羡帐滨帚惦戌亿主护遮彤隔帛枕候弘跺敞堪旧炬湍埃阀窃非鹅弟骏矿织粱泞乾朋努市埂里婴烛逛孙嚷撬死舷碌惶瑶力陪哎瓦骗拐妨元藻倾糠脓烦奖雹贴绑撒家誊雏纤宫妒悄贾噎炔耐念讨稍阑平威吓苞壬陋学滨寝摊搀喝匡绑找椒冰乞特趋碰谋腿伤享坐压羔本腮井报炒掺谋贰搽券京他分倡帕篱腕雅宗牌由骋剧折牲预师进奢挽谗喷屑钝诫鼻勾瑚隘人忍弥撩脆砌慰渔禁永挺抢伙中纤锨韵奔坟聋忌肺采

4、扁男医搬涝一份萨七赢赘毁歧砒凹要厚细谆峭慷蚕刘离脚乙小班化课堂教学模式   从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具

5、体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。一、小班化课堂教学模式的基本特征根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市

6、场。2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念

7、的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。二、小班化课堂教学模式类型（一）情景教学模式1、优势体现情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问