新编教育学 的产生和发展

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1、第一章a教育学的产生和发展。（一）1萌芽阶段代表人物：我国春秋战国时期以孔子、孟子、荀子为杰出代表的诸子百家。古希腊以苏格拉底（提出与青年人对话的方式称为助产术）、柏拉图、亚里士多德等为代表的先哲。2西方第一部研究教学法的著作是昆体良的《雄辩术原理》。3汉初《学记》：教育与政治的关系：建国军民教学为先体现出循序渐进的原则。道而弗牵，开而弗达体现了启发性原则。（二）教育学的独立形成阶段。1“教育学之父”夸美纽斯发表的《大教学论》是世界上第一部以教育为论述对象的专著。“班级授课制”这一对近代学校教育组织形式产生过重要影响的主张。2

2、卢梭小说体教育名著《爱弥儿》遵循自然主义教育。3赫尔巴特发表著作《普通教育学》被誉为教育史上第一部科学形态的教育学。并强调教育学的两个基础哲学伦理学基础和心理学基础。三个代表中心论是教师、教材、课堂中心。3与赫尔巴特教育理论相对峙的是杜威发表的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活的弊端；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。4布卢姆把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。5前苏联凯洛夫是首次运用马克思列宁主义的辩证法、认识

3、论来研究教学过程。第二章（一）1教育的概念：广义教育是有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义教育指学校教育。“教育”一词在中国最早见之于《孟子·尽心上》。2教育的起源。生物起源论：代表人物法国利托尔诺《动物世界》。认为教育现象在生物世界也存在着，是生物的生存本能。不足，忽视了教育的社会性和教育的自觉性。心理起源论：代表人物美国孟禄《教育史科学书》。提出教育的本质是一种年青一代对年长一代行为的无意识模仿，是一种初级的心理活动。不足，忽视了教育中教师与学生的两者主动性，特别是学生的积极性。家庭起源论：代表人物法国凯

4、姆佩尔《教育史学》。他认为从家庭开始出现那天起，从父母开始热爱孩子的那天开始，教育就存在了。不足，忽视了再原始社会早期，家庭是不存在的，而那时，教育已经在为人类的发展作贡献了。劳动起源论：代表人物马克思。认为教育起源于劳动，依存于教育社会生产。交往起源论：代表人物叶澜。人类社会中互相交往中包含教育的要素。（二）教育的发展。1原始教育特点：教育是共同的、平等的，教育没有阶级性；教育与生产劳动、社会生活紧密结合；没有专门的学校，也没有专职教师。古代教育（埃及最早出现学校）特点：产生了专门的教育机构—学校，学校成了年青一代接受教育的

5、主要场所；学校教育与生产劳动严重脱离；教育具有阶级性；古代学校教育主要采取的是个别教育的组织形式。现代教育的特点：教育与生产劳动相结合；教育实现民主化；教育的多元化；教育的全民化；教育的终身化；教育技术的现代化。2教育的特点：永恒性；社会性（包括历史性）；阶级性；发展性；长期性；长效性；前瞻性。第三章（一）1教育的经济功能。教育与经济的关系：经济决定教育，教育反作用与经济。具体表现在：教育把可能的劳动力变为现实的劳动力，教育是劳动力生产的重要手段；教育可以促进劳动生产率提高，促进经济发展；教育是科学知识再生产的手段；教育还是生

6、产新的科学技术知识的重要手段。2教育的政治功能：教育与政治的关系：政治决定教育，教育反作用于政治。主要表现在：教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而实现“政治社会化”；教育为政治培养所需要的人才；通过传播思想、形成舆论、发挥政治功能；教育可以促进社会政治民主化。3教育的文化功能：教育具有传递文化的功能；教育具有创新文化的功能；教育具有普及文化的功能。4教育的生态功能：教育对人口数量的控制、质量的提高和构建合理的人口结构产生影响；通过环境教育改变人与环境的关系。（二）1人的身心发展的规律：顺序性；阶段性；不平衡性；稳定性和可

7、变性；差异性。2影响人发展的基本因素：先天因素，是造成人的差异的原因之一。为个体的发展提供来自主体的足够的条件。对人的发展的影响从总体上而言呈减弱趋势；环境因素，为人的发展提供多种可能，包括机遇、条件、对象。环境对人的发展的影响因个人的作用方式不同而不同。3教育的育人功能。教育促进人社会化：教育促进人的观念社会化；教育促进人的能力社会化；教育促进人的职业社会化。教育促进人个性化：教育具有开发人的特殊才能和发展个性的功能；教育具有促进人的主体性发展的功能。第一章（一）1教育目的含义：教育目的是指把受教育者培养成什么样的人，是对教

8、育对象质量规格的总体要求，是各级各类学校培养目标的总方向。2教育目的与培养目标及教学目标的关系：教育目的是国家的或思想家思想中的，培养目标是各级各类学校的，教学目标是课程的或教学的目标；教学目标应遵从培养目标，培养目标应遵从教育目的。3教育目的的意义：教育目的和教育活动密不可