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1、建构主义理论在大学英语教学改革中的启示【关键词】英语教学改革;建构主义;自主学习;情景互动 《大学英语课程教学要求》强调:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。英语教学要朝着个性化学习、自主式学习方向发展。深化大学英语教学改革,改革传统的教学方法,提倡学生的自主学习更是成为时髦的话语,多媒体等多种辅助教学手段的引入给学生的英语学习带来了一定的积极性;但由于对英语学习认识
2、的误区,各种考试的压力,社会的评价体系的影响,学生学习英语的方法、传统的英语教学模式以及“哑巴英语”没有得到根本的改变,英语学习中费事费时,毫无进展却不知如何是好。为了真正促成学生自主性地学习英语,必须让他们真正意识到英语知识、能力的主动建构,而不是被动学习;在情景中互动,而不是机械地背诵。本文从建构主义的教学理论来透视目前大学英语教学改革中所出现的种种迷惑,探索进一步深化改革的方法与路子。建构主义(constructivism)的创始人皮亚杰(J.Piaget)先生从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童是在与周围环境相互
3、作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当
4、现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[1]大学英语的学习过程,也是一种认知发展和对英语综合运用能力的主动建构过程,并随着学习的不断深入呈动态,螺旋上升。一、建构主义与自主学习建构主义的学习观认为:第一,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。第二,这种建构过程是
5、双向性的:一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息;另一方面被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。第三,学习者的建构是多元化的,每个学习者对事物意义的建构将是不同的。[2]在当今高校大量扩招的情况下,英语的大班教学,集中授课成了无赖之举,教学中,学生多数时候只是被动地接受知识,“填鸭式”的课堂教学并没有真正消失;课堂的口语练习大多为练习而练习,没有真正的交流欲望,练习也就成了机械地操练或文章的背诵。课后讨论与互动就更是一句空话。正如皮亚杰对儿童的认知模式的
6、研究一样,英语的学习也是学生主动、积极地对英语语言的建构,而不是对语言规则的死记硬背;是学生之间、师生之间在自然的互动中主动的语言交流,而不是老师的一言堂,更不是学生被动的记笔记,背笔记;在交流中学习,在交流中积累并通过交流对所学语言进行检验是语言学习的全过程。建构主义学习观的积极学习、双向性以及多元化可以统一到英语的自主学习与交流上来,口头与书面交流能力其实就是大学英语教学要求中学生对英语综合运用能力的要求。而这两种交际的灵魂就是听、说、读、写的高度概括。英语的口头与书面综合运用既是学生积极主动建构的开始,更需要师生、学生之间积极主动
7、地互动,才能产生良好的语言学习效果。学习规则的目的是用第二种语言做事情,完成一定的功能(例如,问路,表示歉意,表示感谢等)。[3]许多学生在英语学习中,重规则的记忆,轻语言的运用和跨文化知识的了解,结果常常发现所学的与真实语言环境下使用的不完全一样,致使记的一套,用的一套;两者时常混淆。社会语言学家BrownH.Douglas认为:语言是用来交际的即书面交际与口头交际[4]。中山大学夏纪梅老师指出:当代高等教育提倡培养学生学会学习、学会分析和解决问题、寻找和创造知识等能力。要达到这样的目的,在方法上必须引导学生在
8、干中学(learnbydoing)[5]只有充分发挥出学生的自主性,才能做到英语学习在干中学,而不是充当容器,死记硬背语言规则。二、建构主义与情景学习1.建构主义的情景学习观陈琦等认为,建构主义在知识观上强
