教学目标表述中应正确处理的几对关系

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1、有效生物学课堂教学目标的表述应正确处理几对关系课堂教学目标是对学生通过教学活动后能做什么的一种明确、具体的表述，它表达了学生通过学习后的一种学习结果，一般由教师根据课程标准、教学内容和学生实际制定。我国的高中生物学课堂教学目标分类采用的是布卢姆的分类系统，将教学目标分为知识、能力、情感态度价值观三个维度，并且对这三维目标提出了不同水平的具体要求。三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“能力”、“情感态度价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。三维目标各有其本体价值，它们因学生实际和发展需要而各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相机为用、相互转化。教学目标的有效表述

2、是非常重要的，它为教师选择教学内容、组织课堂教学和评价提供依据。为了了解目前中学生物学教师教学目标设计的基本情况，笔者收集了一些中学生物学科的教案，对这些教案的分析可知，当前中学生物学教师的教学目标表述中存在着许多有待改进的地方。有效表述生物学课堂教学目标应注意正确处理好以下四对关系。1行为主体的主动与被动行为主体意指学习者，他是目标表述句中的主语。传统的教学模式把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学理论则把学生看成是能动的学习主体。然而在目前的教学实践中，许多教学目标是从教师的角度编写的。如：培养学生的实验设计能力；培养学生观察现象、搜集和处理信

3、息的能力；培养学生的综合思维能力和科学的宇宙观、自然观；让学生明确活动中的有些变量是需要控制的；使学生初步学会根据现象做出合理推导；提高学生独立识图，观察、分析现象，解决问题的方法和能力；激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣；强化结构与功能相适应的生命科学思想等等。这些表述中尽管没有明确行为主体，但其隐含的行为主体是教师，表示的只是对教师行为的描述，而未表述出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果。教师即使这样做了，学生的能力是否切实发生了变化，能不能经得起检测，不得而知。教学目标表述的是学生经过教学活动之后发生的变化。判断教学结果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。描述的

4、是学生的行为而不是教师的行为。如：学生能够准确说出细胞学说的内容，收集、分析实验资料；认识细胞体积的大小与物质扩散的关系；学生初步掌握实验对照的设计；学习使用对比分析的方法；学生能运用已有的知识，初步设计实验来探究未知问题；体会建立模型是解决问题的科学方法之一；能够举例说出细胞结构的多样性。2行为动词的内隐与外显学生的发展是心理发展与行为发展的统一，所以教学目标具有内隐性与外显性，不仅表现为不易外显于行为的或难以测量的心理变化，也表现为可以观察和测量的行为与心理的变化。目前教学中不少教学目标的行为动词编写不够合理，如：学生明了高倍镜观察叶绿体的原理。施教后，学生究竟是否明了，无法测量。再如：通

5、过性别决定的学习，认识到生男生女的随机性；了解生物与环境之间的关系；理解种群和群落的关系；通过对细胞分裂过程中有丝分裂变化过程的观察和学习，提高观察力；认识生命的本质、建立科学的世界观；知道酶的发现、酶的概念、酶的特性；掌握植物细胞吸水和失水的原理；通过对种群特征的学习，学生进一步理解和自觉宣传我国的计划生育政策；学习用曲线图描述DNA和染色体数量的变化规律。这些用来表明内在意识和心理状态的动词，都比较笼统、含糊，是抽象的内在感觉，不具各可观察、可测量的特性。为了将学生的行为与心理变化协调起来考虑，格朗伦（N．G．Gronlund）提出了内部过程与外显行为相结合的表述方法。其方法是：先用描述学

6、生内在能力和倾向的词语说明教学目标，再列举反映这些内在变化已经出现的行为的例子。一方面要使它直接指导教学，另一方面要考虑使它便于评价。根据该理论，教学目标应该是以行为目标或外显的目标为主，情感的、内隐的目标为辅，努力克服教学目标的含糊性。因此，为使主体行为的表述具有可观察的、可检测的特点，应使用明确的行为动词来描述。而传统应用的“了解、掌握、知道、熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以检测。而“认出、说出、描述、解释、说明、分析、评价、模仿、参与、讨论、交流、认同、拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检测的行为动词。应该在课堂教学目标的表述中多加使用。至于

7、“辨别、区分、分析、概括＂等词虽然反映内心活动但亦有相对应的外显行为的动词，可以适当地使用一些。《普通高中生物课程标准（实验）》中列出了一些常用的知识性目标、技能性目标及情感性目标动词，可作为生物学教师各课时参考。3过程性目标与结果性目标传统的课堂教学目标侧重于表述学生在完成一项或多项活动后应该获得的知识和技能，即对学习结果加以规定，具有明确、具体、便于操作与评价的特点。但这种“结果性目标”存在着