怎样科学合理地进行估算教学

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1、怎样科学合理地进行估算教学陕西省榆林市神木县第三小学尤艳霞719300摘要：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且将估算做为现行数学教材的必学内容。因此，我们必须转变观念，重视估算的教学，那么如何在课程实施过程中落实估算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？我经过几年来的探索、实践，有了一些粗浅的认识。关键词：估算习惯估算意识估算方法合理估算是一种不需要进行精确计算的口算，它不借助计算工具，而直接通过简化的思维过程，灵活运用各种方法，估计出大约结果。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，不仅对提高分析能力、判断能力起到积极的促进作用，

2、还有利于学生想象能力、合理的推理和概括能力的发展，更是全面提高学生数学素质，适应将来分析和解决实际问题所需要的必不可少的本领。但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。例如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法举棋不定”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进。那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好？我们又该怎样科学合理地进行估算教学才能提高估算的教学效果呢？一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。学生一开始接触到估算，如果感受不到它的优越性的话，学生就会觉得学习估算没有用，还不如准确计算，那么激发学生的求知欲也就无从谈起。教师在平时教学中，一定要以学

3、生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生感受到估算是解决实际生活问题的需要。比如我在教三年级“整数计算的估算”时，我就设计出了这样一个导入案例：一个星期六的晚上，小明和爸爸妈妈高高兴兴地去一家饭馆吃饭。当时，爸爸点了菜，价钱分别是：32元、26元、19元、23元、15元、9元。爸爸说：“小明，你算一下，大概需要多少钱？”小明很快地说出：大概是130元。这时，我班很多同学立马用笔算验证：32+26+19+23+15+9=124。这时，我有意识计了时间。我对同学们说：“你们最快的差不多也用了2分钟才算出准确答案,是多少呢?(同学们齐声说:124)跟小明说出的答案相差不远吧，那小明为

4、什么在没用笔算的情况下那么快就说出答案呢？”（同学们说：因为他用了估算）由此引出了估算。这样，我把生活中数学原形生动的展现在课堂中，让学生从贴近的生活情景中理解了估算的意义，体验到了估算的实用性，让学生自然而然地产生了对估算的学习兴趣。二、在检验中体会估算的实用性，使学生乐于估算学生虽然学习了估算，但在这方面的体验不多，估算意识薄弱，他们往往不知道什么时候、在什么情况下需要估算，只知道看题目要求估算才去进行估算，没有在任何一次笔算之前进行估算的习惯，预测一下计算结果，也没有在计算后进行估算的习惯，检测自己的计算结果是否正确。如：“给长方形的客厅铺地砖，用每块边长4分米的方砖来铺

5、，240块正好铺满。若改用每块边长是8分米的方砖来铺，至少需要多少块？”学生解题：4×4×240÷8=480（块）。出现这样成人认为不可思议的答案，而学生是不会有这样的感觉的，这就需要教师平时的训练和引导。三、倡导估算方法多样化，形成估算技能虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。1、凑整法。该方法在日常生活中应用最广泛，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成整十整百整千再计算。2、根据位数估算。例如：4992÷24＝28，除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断

6、商“28”是错的。3、取一个中间数。比如27、28、24、23这四个数求和，这些数都接近25，有的比25大一点，有的比25小一点，就取中间一个数25，直接用25×4就大约能算出这四个数的和。4、根据运算性质估算。例如：457+245-178=444，根据“减去的数比加上的数小，其结果应比原数大”，可判断“144”是错误的。5、根据尾数估算。例如：1235－485－208＝558，只需算一下个位：5－5＝0，10－8＝2可以知道得数558是错的。估算的策略很多，学生可以根据不同的情况采取不同的估算策略。教师在教学设计中要注意渗透不同估算方法的教学。总之，作为一名数学教师，我们自己

7、要深刻的感受估算在生活、工作中的价值，在教学中自觉地去培养学生的估算意识，训练他们的估算策略，不断提高他们的估算技巧。【参考文献】[1]陈东平.小学生估算能力的培养[J].广西教育，2005年10期[2]田小勤.小学数学估算教学的策略[J].黑龙江教育（小学教学文选版），2007年Z1期[3]方云凯.估算教学现状及思考[J].教学月刊（小学版），2007年01期