机械制图教学论文

《机械制图教学论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中职《机械制图》教学探讨摘要：《机械制图》是中等职业技术学校机械类专业学生必须掌握的一门技术基础课。。本文主要从激发学生学习动机出发，通过加强“双基”教学，让学生打下扎实的理论基础。在教学中运用启发引导式方法，直观教学法、精讲多练法等多种教学方法，逐渐培养学生熟练看图和正确绘图的能力。大家都知道《机械制图》是工程界的共同语言，是中职学校机械类专业学生必须掌握的一门技术基础课。本人在企业工作多年，很清楚生产第一线的技术工人如果没有扎实的看图和绘图能力，就很难胜任机械加工、模具制造、产品装配等工作。因此如何使学生真正掌握这门重要的课程，就成为我们教师任重道

2、远的任务。在两年多的制图教学过程中，我不断探索、实践、研究，终于掌握了一套可行的教学方法。一、激发学生学习动机，明确学习目的所谓动机就是激励人们活动的内在动因和力量，它是驱使个体满足自己需要的一种活动动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在动因和力量。学习动机对学习活动起着动力、指向、强化和维持的作用。在很多情况下，学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他不知道“学什么”、“为什么学”和“怎样学”。为了激发学生的学习动机，明确学习目的，我在上第一节课时，就把学生带到本校模具实习车间参观，熟悉模具的生产过程。告诉学生这里各种各样的模具都是由技术人员设

3、计，工人根据设计要求生产出来的。同时向学生提问：技术人员是怎样把自己的构思、设计方案表达出来的？工人又通过怎样的途径明白设计者的意图，加工机械零件，并按要求装配成符合要求的整套模具呢？接着我即刻展示一套图纸，告诉学生：设计人员把自己的设计构思在图样上表达出来，一线工人先通过看图明白设计者的意图，然后进行零件的生产，产品的装配、检验等。然后告诉学生：大家毕业了，都是工作在生产第一线，现在学习《机械制图》这门课程，目的就是培养你们的读图和绘图能力，为将来作好准备。这样一下就激发了学生浓厚的求知欲望和学习兴趣。二、加强“双基“教学，垒砌扎实的基石“双基”教学

4、即为“基础知识和基本技能”的教学。本校《机械制图》课程的教学安排只有一年时间，往往存在两个问题：（1）第5页共5页本课程内容多，难度较大，时间较短。（2）对于刚进入学校的学生，基础较差，缺乏生产实践，空间概念相对单簿，头脑中的空间表象很少。针对以上问题，我认为首先必须抓好“双基”教学，让学生打下扎实的理论基础，才会在以后的学习过程中有创新和突破。本课程教学的主要任务是培养学生空间想象能力和绘制、阅读机械工程图样能力。因此必须围绕此任务来开展基础知识和基本技能的教学，让学生首先掌握以下基本内容：三视图的投影规律、正投影法的基本特性；基本体的视图；点、线、

5、面的投影特征；切割体、相贯线的绘制与识读；尺寸标注等。例如：正投影法的基本特性是“真实性、积聚性和类似性”。画图和读图的学习都要用到这三个基本特性，是后面学习点、线、面的投影分析；基本体的投影特征；切割体及相贯线等的基础。但学生经常把“三性”和三视图的投影规律“长对正，高平齐，宽相等”混淆。在讲课时，我让学生用一只笔和一本书来笔画，垂直与桌面为“积聚性”，平行与桌面为“真实性”，倾斜与桌面为“类似性”。反反复复，直至学生掌握为止。组合体读图和画图过程中常用方法是形体分析法。形体分析法就是把复杂的形体视为若干基本体组成，基本体是组成组合体的基本单元体。抓

6、好基本体视图及尺寸标注的教学，可为组合体的教学奠定坚实、重要的基础。切割体和相贯线的绘读是由基本体过渡到组合体的两个重要台阶，是机械零件常用的结构。因此必须掌握截交线和相贯线的特征。在教学中我准备一些萝卜让学生进行切割来了解圆柱体被切割的三种情况：截交面平行于轴线，截交线为矩形；截交面垂直于轴线，截交线为圆；截交面倾斜于轴线，截交线为椭圆。讲解相贯线时，我要求学生用彩色卡纸制作相贯体，掌握圆柱和圆柱相贯的两种情况：两个不一样的圆柱相贯，相贯线向着直径大的轴线凹；直径相同的两个圆柱相贯，相贯线为经过轴线交点的两条相交直线。在教学中，我反复告诫学生一定要牢

7、固掌握以上内容，如果掌握的不够好，就不能准确地表达机件的形状。三、运用启发引导式方法，调动学生的学习积极性教学活动是教和学的双边互相促进活动，结合本课程的特点和学生基础较差、主动性较差的特点，在教学中我经常引导学生动脑、动手积极参与课堂教学，使学生的认识由感性认识上升到理性认识，从而使学生由被动地接受老师传授向主动地学习、探索和应用知识的方向转化，最终将知识转化为能力。例如：在讲授“组合体”一节“读图的基本要领”时，我没有把读图的要领直接板书在黑板上，而是先在黑板上画四组主视图、俯视图都相同的图形（如下图第5页共5页1），（图1）要求四个同学上来补画左

8、视图。结果四个同学作出的答案都不同。然后提问学生：四种方案表达的机件是否相同？有学生回答：不同