传统文化在语文课堂教学中的渗透

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1、传统文化在语文课堂教学中的渗透　　摘要：在语文课堂教学中，教师要渗透传统文化的基本知识。对于传统文化要取其精华，弃其糟粕，转变教育观念，增强传统文化意识。　　关键词：传统文化取其精华弃其糟粕教育观念　　一、在语文课堂教学中渗透传统文化的基本知识　　例如：讲授《过零丁洋》时，教师在讲完此文后穿插讲述古代爱国诗人文天祥的生平、他的一些事迹以及他的重要作品的情况。通过简单易懂的言语描述，可以产生比较好的效果。具体可以这样讲述：“我国古代诸如《过零丁洋》这样的爱国诗词数不胜数，同样，爱国诗人也非常之多，其中影响比较大的就包括文天祥。文天祥，南宋大臣、文学家，著名的民族英雄。他留下的千古名言――

2、――人生自古谁无死，留取丹心照汗青。古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这激情慷慨的两句诗，表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。”　　相信，经过教师这样“点拨”，学生在课后一定会记得在中国古代有这么一个文学家、爱国诗人的存在，而他的情操、品格也一定会萦绕在学生的心中。对文天祥的《过零丁洋》，他们也许一辈子也忘不了，最重要的是，他们曾深深地震撼于文天祥的高尚的爱国情操与民族气节当中。同时教师一定要要求学生反复朗读这首诗，熟读成诵，以增强语感。　　二、对于传统文化要取其精华，弃其糟粕　　中

3、华传统文化带有鲜明的过去时代的烙印，它创成于本民族祖先，带有自己民族的色彩，我们应当继承并将其发扬光大。但是传统文化中的一些内容因其具有鲜明的时代特色，与今日时代的发展，相去甚远，所以已经不适应现在发展的需要，也许在当时是深受人们尊崇的，但是到了现在却是我们应当抛弃的，比如，古代的“女子无才便是德”的思想，这种思想与当今男女平等的思想是相悖的，所以我们应当将其摒弃。传统文化中的多数内容都是值得我们去揣摩和品位的，是我们国家的文化瑰宝。　　作为语文教师，我们要具备深厚的传统文化知识，将我们国家传统文化中的精华传授给每位学生，让他们在书香中提升自己的学习境界，在古文化中更深刻地了解自己国家

4、的经典。　　三、转变教育观念，增强传统文化意识　　在传统的教育观念中，并没有对传统文化引起高度的重视，教师在教授课程的同时，只是注重对教学任务的完成，教学目标的实现为目的，对于传统文化的内容，延伸相当少。其实这种教育观念是不对的，我们作为语文教师，应不断更新教育观念，增强传统文化意识，培养学生热爱传统文化并对传统文化产生浓厚的学习兴趣，达到了这一点，教师才能够算是合格的。　　中学语文教材所选诗、词、文、赋为教师教授传统文化提供的模板，这些内容是优秀的传统文化，是众多国家文化瑰宝中的宝贝，是值得学生和教师好好学习和不断揣摩的。比如，课本中的《离骚》一课，从中我们了解到了屈原的爱国情感，从

5、中我们也了解到每年的五月初五端午节纪念的就是屈原。通过这篇课文的学习，我们懂得了一个人一定要热爱自己的国家和人民，一定要具有刚正不阿的品行，只有这样才是一个值得人们尊重和纪念的人。这种传统文化的学习让学生受益匪浅，受用终身。还有《师说》一文中，讲述了对教师要尊重的道理。这种传统文化思想在一些学生身上已经看不到了踪影，他们不懂得尊师敬师。通过学习《师说》，学生应该能够从古人的观念中得到一些启发，对学生思想品德修养的提高和发展具有重要的影响。　　其实学生不仅仅可以从古诗词中学到传统文化的精粹，在现代文中，只要教师合理引导，我们同样可以领略到中华文化的传统精华。比如，《故都的秋》这篇郁达夫的

6、名作，从中我们可以引申出每个人都有一种悲秋的情结，而作者对于这种传统文化的思想也是持赞同态度的。通过教师合理的引导，教师既传授了知识，又能进行情感态度和价值观的教育，让学生真正认识和理解课文所要表达的真正内核与真正价值，从而自觉地去接受优秀的传统文化。　　四、建构阅读专题，渗透传统文化　　我们在阅读教学中渗透优秀传统文化不应该只局限于某一篇课文，而应该向语文教学的其他方面延伸拓展，构建阅读模块，如以李密的《陈情表》为基点，构建“孝道”阅读专题，引导学生对中国的“孝道”作探究。通过这样的专题学习和探究活动，使学生能意识到：孝道是中华民族优良的传统美德，孔子、孟子都主张“孝”。可见在古代，

7、孝是一种十分重要的文化，其实孔子的“仁”中就包含了孝道的意思，而不仅仅是赡养那么单纯的问题，而是要求对父母兄弟等亲人要能够互相尊重。孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名言充分体现出了高尚的道德情操。这种优秀的传统文化是我们应当继承并要发扬光大，代代相传的。　　新课改的一大特色就是专门设置了研究性课程，如“中华文化寻根”“姓氏起源”等。而这种阅读专题又恰好有很多适合开展研究性学习的地方，在具体的研究实践中，优秀传统文化就不知不觉地渗透