学校德育与学生个性发展论文

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1、学校德育与学生个性发展论文本文所论主要依据有三：一是多年来本人对学校德育的观察和思考，二是本人承担的教育部重点课题“社会变迁与德育实效问题研究”的初步研究成果（在三千多份问卷调查和十二所中小学重点访谈调查的基础上产生）本文所论主要依据有三：一是多年来本人对学校德育的观察和思考，二是本人承担的教育部重点课题“社会变迁与德育实效问题研究”的初步研究成果（在三千多份问卷调查和十二所中小学重点访谈调查的基础上产生），三是《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。不确之处，敬请指正。1.“德育首位”与“德育无位”的

2、矛盾从党和国家领导人的讲话与党中央、国务院的文件精神来看，学校德育的地位很高，甚至被提到了“为首”的高度。邓小平同志早在1978年就指出：“毫无疑问，学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第—位。”江泽民同志在1989年明确提出了“德育首位”，他指出：“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。”2000年6月21日中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的几点意见》，强调“必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将思

3、想政治素质是最重要的素质的要求落实到教育工作中的各个环节”。一直到今年《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《若干意见》），“德育首位”的精神一以贯之，毫无动摇。不过，在教育实践中，德育却处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。正如《若干意见》所指出的，“学校教育中重智育轻德育……的现象依然存在”。那么，为什么会存在这种现象？主要原因还在于考试制度与社会评价偏重于学习成绩与升学率，而且这种现象短时期内还难以根本改变。在我国目前及今后一段时间内，考试还是一种相对公平的选拔方式，“一

4、分之差，天上地下”、“只要成绩好，一好顶三好”还将继续存在，大多数学校为了自身的利益不得不重智轻德。“德育首位”与“德育无位”反映出我们需要深入探讨一系列的理论问题，如何为首位？如何理解？为什么是首位？“德育首位”与“教学中心”关系是怎样的？如何处理？等等。2.德育政治化与德育生活化的矛盾德育政治化是一个“反思性”概念，指的是“文革”期间把德育窄化成政治教育，以政治教育代替道德教育的极端做法。时至今日，政治化德育作为一种国家制度性的追求虽然在理论上受到批判，但其实际影响并未根本消除。在不少人的观念中，德育之所以重要，只是因为它

5、的政治价值，即担负着培养“接班人”的重任；他们看不到或者不愿意承认德育也应该为学生的健康成长服务，为学生的幸福生活服务。在这种思想的指导下，学校德育表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上越来越脱离学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上负责而对下不负责的“应景之作”。实事求是地说，这种现象并不是个别的。应该说，自学校产生之日起，德育就要承担一定的政治使命，而且任何时代的德育都承担着一定的政治使命。但进入现代社会教育普及时代以后，德育所承担的又远不只是政治使命。推广社会公德，形成健全人格，解决学生在成长中的思想、道德和心理上的困惑与

6、问题，越来越成为现代德育的主要任务。我国世纪之交的基础教育改革明确提出了道德教育生活化的主张，指出德育要为学生的生活服务，德育要联系学生的生活，引导学生的生活。《若干意见》也把“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”作为加强和改进未成年人思想道德建设的原则之一。这些都表明德育应该生活化，应该从学生的生活出发，紧紧围绕学生的生活。但考虑到我国两千多年的历史传统（专制政治）与现实国情（自上而下的党政主导），如何从指导思想到德育实践彻底抛弃德育政治化，实现德育生活化，是德育改革的一大难题，也是德育取得实效的关键。3.德育万能与德育无能的

7、矛盾长期以来，人们对学校德育寄予了较高的期望。正式教育文件里的德育期望和德育目标尚且不论，单从人们对学校德育的批评来看，可以看得出是“寄予厚望”：当学生着奇装异服时，有人会批评学校德育没有搞好；当学生安全意识不强、学校出了安全事故时，也会批评安全教育或生存教育没有到位；甚至有一个时期社会风气不正，出现了“道德滑坡”时，也有人把它归因到“学校德育没有抓好”，理由是如果学校德育抓好了，公民与党员干部的道德素质提高了，就不会出现“道德滑坡”。虽然这些说法在理论上经不起推敲，但它们反映出一种较为普遍的社会心理，即期望学校德育无论对个人

8、还是对社会都能起到重要的作用。另外，在德育理论研究上，我国学者经过系统的论证与分析，指出学校德育除了传统的政治功能之外，还存在着经济功能与文化功能，生产性功能与自然性功能；除了社会性功能之外，还有个体性功能，以及享用性功能等。所以，在“应然的”层面上，学校德育有很多功能。以上