多媒体环境下的建构主义教学模式尝试

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1、多媒体环境下的建构主义教学模式尝试姚志敏，谢国港 （浙江省绍兴县教委教研室，浙江绍兴312000） 摘要：以建构主义理论为指导，借助于多媒体技术，在教学过程中使学生由知识的被动接受者转变为信息加工者的主体，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，实现数学课堂教学模式的根本性变革，以适应21世纪数学教学的需要。关键词：建构；多媒体；教学模式作者简介：姚志敏（1961-），男，浙江诸暨人，中学高级教师，绍兴县中学数学教研员，中国科学技术协会中国数学会会员，一直从事中学数学教学和教研员工作，目前主要从事中学数学“建构主义教学模式”研究。 AttemptattheTe

2、achingModeofConstructivisminVariedMediumEnvironmentYaoZhi-min,XieGuo-xiang(Zhejiangshaoxingteachingandreseatclsection312000)Abstract:Zntheteachingprocedure,adoptingvariedmediumtechniques,studentsshouldnotbethepassivereceivers,butmainbodyofinformationprocessing;Teachersshouldnotbethepersonwhoonlyp

3、assesontheirknowledge,buttheactivehelperandpromoter,directedbythetheoryofconstructivism.Onlywhenwhatissaidabovebecomestrue,canwerealizetheradicallychangeOfmathsclassteachingmodeandadapttheneedsofthemathseducationintheZlstcentury.Keywords:Construct;VariedMedium;TeachingMode     素质教育的核心是培养学生的创新意识和实

4、践能力，而主渠道是课堂教学。最近，我们绍兴县数学教育兴起了以建构主义理论为指导的“主体建构模式”的课题研究与探索活动，举行了多次观摩研究课，其中谢国港的“两圆相切”的教学研究课效果较好，反响较大。他借助于多媒体技术，运用建构主义教学模式中的支架式教学进行了教学尝试。他的教学过程始终把学生作为中心，在课堂教学中努力使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而他自己由知识的传授者、灌输者角色转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。下面简这节课的教学过程并作分析与评述。（一）（一） 教学的预期目标借助于多媒体技术，通过情景与实物的展示，使学生能自

5、己提出问题，并通过独立思考与共同协作讨论学习，建构两圆相切情况下的有关概念、性质等知识与应用的能力，以及学生对两圆相切知识有深层的理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力。（二）（二） 教学过程11、课件的情景创设，学生提出问题讲台上放着大小不一的PV管、热水瓶、篮球、齿轮等物，由学生自由上来摆放，呈内切、外切、相离等位置关系，同时在轻松的音乐声中，展示更多内切外切的实例，使学生边看边思考其中的数学模型。展示完毕，有的学生莫明其妙，有的情绪激烈，纷纷提出了问题与见解，老师也没有进行归纳，而是通过动圆演示（如图1），抽象出数学模型，顺利地完成了有关概念的建立。2、课件的情景展

6、示，学生猜想验证图2屏幕上展现外切的两圆，以及一条连结两圆心的变动线，使学生看到，当这条线不经过切点时，必变弯了（如图2），学生很快提出了“连心线经过切点”的猜想，在老师的鼓励下，大家开始讨论验证，结果，有许多学生通过几何证明的方法，证明了这个结论的正确性。还有部分学生并不清楚，在课件的形象展示下，教师提示“两点之间，线段最短”，然后大部分学生都写出了证明过程。定理2也是在学生的猜想、讨论及课件的形象演示下完成的（见课件）。3、协作讨论，提出自己的独特见解正当大多数学生情绪高涨时，例题已展现在他们的眼前。经过一段时间的独立思考后，这个复合图形在屏幕上被慢慢地分解，困惑着学生的难点也在图形

7、的分解中慢慢地解决（如图3）。同学们都争着要发表自己的见解，而此时老师却没有叫他们回答，而是要大家把证明过程写出来，并说明等会要展示，学生们纷纷写图4好了图3证明过程，然后在视频投影仪上逐个展示。在充分地肯定了他们的成就以后，展示了标准的书写格式。突然，一位学生站起来说：“如果把内切改成外切，也就是把内切圆翻到外面，这两条弦还平行吗？”这时立即引起了一大片议论，有的说平行，有的说不一定，有的干脆说不可能，气氛异常热烈！在争论中，大家