自读自悟研究报告

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1、小语“自读自悟、自我创新”阅读教学模式研究报告一、问题的提出：我们之所以提出“自读自悟、自我创新”这一阅读教学模式，是基于以下几个方面的原因：1.是现代人终身发展、创造美好生活的需要。每个人都需要自读自悟书本，自读自悟生活，在经验的不断改造中探索生活真谛，不断创新生活。这是“自读自悟，自我创新”的个人生活意义及社会价值。它是每个人终身发展的需要，更是整个社会不断发展的需要。因此，不管是伟人还是平凡老百姓都应当有“自读自悟、自我创新”的人生理念，个人生活才会不断美好，民族才会兴旺发达，社会才会飞速发展。2.是中国创新

2、教育落后世界发达国家，急待提高民族个人创新素质的需要。过去，中国没有诺贝尔奖获得者，中国综合国力始终落后发达国家几十年，其原因是中国创新教育滞后美国等发达国家几十年，美国等发达国家重视创造性人才的培养始于20世纪50年代……再看当今世界，科技突飞猛进，以科技为第一生产力，建立在科技创新基础上的知识经济正向我们走来，建立民族创新体系，抢占知识创新、科技创新的制高点，是实现中华民族伟大复兴的关键。作为基础教育，为知识经济服务，为建立民族创新体系服务，最关键的是培养国民个人创新素质，培养具有自读自悟、自我创新能力的一代新人

3、。3.是小学语文教学自身特点的需要。小学语文教学是母语教学，母语是一种有色眼睛，它是人治的，不是法治的，它有很强的人文性、工具性、民族性、情感性，意义表达的完整性，文字含蓄，博大精深；小学生的思维处于“液态”状态，他们喜欢奇思异想，探索未知，思考问题的速度快，是培养创新能力的起萌阶段。就母语教学的特点及创新潜能的开发而言，要求我们以诵读、体味、感悟的教学策略，指导小学生去探索，去发现，去建构语言文字在理解与表达上的方法、规律。4.是小学语文阅读教学不断创新、不断发展的需要。传统阅读教学方法核心要点优点缺点A串讲

4、法讲授为主，通过“讲”，把知识、方法、体会传授给学生迅速、准确地传授教学内容束缚学生主体作用的发挥，阻碍阅读能力发展B谈话法通过提问，引导学生得出结论激发学生思维活动，有利于培养言语表达能力忽略“让学生读书”的实践活动、不利于提高阅读能力C讲读法讲、读结合，引导理解文本内容、理解表达规律激发思维，注重读书实践轻视学生主体作用D导读法教师致力力于导，学生循“导”学读扎实语言训练、阅读习惯、阅读能力培养轻视以学生为本，不注重创新思维训练从以上列举的不同时期传统阅读教学方法的优、缺点及发展变化过程看，我们的阅读教学轻视以人

5、为本，轻视学生主体作用的发挥，缺乏对学生创新思维、创造想像力的培养。基于以上观点，无不要求我们以现代教育观为指导，探索有利于打好基础，培养创新的教学体系，探寻自读自悟、自我创新的模式体系，指导我们的教学实践，以适应未来社会对人才的需求。二、课题的界定及基于的教学理念(一)课题的界定1.所谓“自读自悟、自我创新”，是指学生在阅读实践中不唯书，不唯权威，不墨守成规，以已有知识、经验、方法，对所学内容自主阅读、自主领悟，发现问题，自主探究解决问题的新策略、新思路、新方法，获取新知识，生成新观点。这里的三个“自”，集中

6、体现了学生的主体地位，“读、悟、创”是学生阅读实践的独特手段，它们是三位一体，层层推进的。“读”是对文本的感知、理解；“悟”是对文本思想、情感、价值观及语言规律的领会、觉悟，具有直觉顿悟与理性认识的特点；“创”是对“悟”的结果的升华、拓展，是对文本思想、情感、价值观及言语规律的创新建构、创新运用。3.所谓“自读自悟、自我创新”阅读教学模式，就是指在阅读教学过程中，以人为本，以读为本，以学案为载体，以教师“创设情境导入——引导质疑定向——导读导悟释疑——揭示方法规律——分层拓思导用”和学生“明确学习目标——初读自主质

7、疑——深读合作创新——自主反思评价——学会创新运用”为主要教学活动程序，以“打好基础，培养创新能力”为目的的一种新型阅读教学模式。(二)构建本模式基于的教学理念1.以人为本的理念。我们的语文教学必须以学生为本，这是建立语文课堂新型师生关系的基本原则。就学生而言，他们是课堂的主人，是文本意义的建构者，他们的学习行为是主动的、独立的、自觉的、能动的。他们建构着知识，创造着自己的生命价值；就教师而言，人本意味着教师必须把学生作为平等的人看待，尊重学生人格，相信学生学习潜能，时时处处站在学生立场为学生着想，要引导学生充分

8、地自主学习，恰当地合作学习，适度地探究学习和科学地接受学习。2.自主建构理念。建构主义认为，学生知识的有效获得不是靠教师口授相传，而是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而习得的。因此，我们的语文教学必须创设学习情境，引导学生在自觉内化，主动顺应中通过自读、自悟、自求、自得建构语文新知识。3.创新理念。阅读教学必须