情境、任务教学法概述

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1、形成情境任务教模式的研究报告一、情境、任务教学法概述1、情境、任务教学法的提出（理论）（理由）300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法是指根据文章内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的教学手段。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的

2、情感。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。任务型教学也是基于建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内

3、容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。同时，任务型教学也兼顾了认知原理和内部动机原理(GoodandBrophy1991,引自Bridges1992:9)，学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。因此，我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来，使二者相互融合、共同作用，以便在教学过程中产生更好的效果。2、情

4、境、任务教学法的构成（想法）首先，教师要根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。可以从以下几方面着手：1）、挖掘教材内涵创设情景（1）通过问答、讨论的形式创设情景导入话题（2）根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景2）、运用现代教学媒体拓展情景（1）利用现代教学媒体直观地拓展情景（2）利用现代教学媒体播放音乐，营造情景3）、创设活动激活情景（1）利用角色扮演，激活情景（2）利用辩论赛，激活情景（3）利用竞赛和游戏，激发情境之后，就是

5、根据所创设的情景，布置相关的任务。具体的任务教学模式可以有所差别，但依据英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架，分为以下三个步骤：（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。　　任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。3、情境、任务教学法的特点（高职生适

6、用）高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成，学生本身英语基础不平衡，这些学生以前的英语学习自主意识较弱，再加上学习动机的差异，学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。高等职业教育是以服务于学生的生存技能，服务于社会需要为目标的应用型教育，在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养，教材的选择也多采用大量应用型的内容。以《新编实用英语》为例，每一单元都以一定的情境为切入点，围绕同一话题展开多种交际能力的训练，力图调动学生的积极性，培养主动应用英语进行交际的能力。情景任务型教学的体验、实践、参与、交流、合作的学习模式，使学生在任务中完成语言的习得，并且

7、能够通过语言来解决问题，处理事务。同时，注重认知力、能力和情感调控力三个方面潜能的发展，能够改变学习语言的目的，调动学生的积极性，做到“学为了用，学用结合”。情景任务型学习的这些特点与高职语言教学的目标和要求不谋而合。其主要特点有：1）.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2）.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3）.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4）.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

8、5）.活动