教师资格证--教育心理学考试

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1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学习与教学的要素：①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境学习与教学的过程：①学习过程②教学过程③评价/反思过程在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。第二节教育心理学的作用1．教育心理学的作用（意义）：⑾帮助教师准确的了

2、解问题⑿为实际教学提供科学的理论指导⒀帮助教师预测并干预学生⒁帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况1．教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。由此教育心理学成为一门独立学科。桑代克被誉为“教育心理学之父”。他的教育心理学分为三部分：①讲人类的本性②讲学习心理③讲个别差异及其原因。二、、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果3

3、0年代以后，学科心理发展很快40年代以，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域50年代，程序教学和教学机器兴起三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学的内容日趋集中，这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校服务。四、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国。教育心理学成果表现在四方面：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究。2．1924年

4、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。28第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述1．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、]衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2．心理发展的四个基本特征：⑴连续性与阶段性（针对此作为老师要考虑到学生年龄特征）⑵定向性与顺序性（针对此作为老师要循序渐进）⑶不平横性（针对此作为老师要抓好关键性教育）⑷差异性（针对此作为老师要因材施教）3．个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期

5、（6、7岁—11、12岁）；少年期（11、12岁—14、15岁）；轻年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）4．青少年心理发展的阶段特征㈠、少年期少年期是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。少年期充满着独立性和以来性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍有不少片面性和主观性。少年产生成人感，独立性意识强烈。㈡、青年初期（14、15岁—17、18岁）抽象逻辑思维已从“经验性

6、”向“理论性”转化，开始出现辨证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感。5．中学生的心理发展的教育意义㈠、关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。㈡、关于关键期劳伦兹提出幼禽有认识并追随母禽的关键期，后来发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童行为行为学习的研究领域。第二节中学生的认知发展与教育1．皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段⑴感知运动阶段（0—2岁）感觉与动作以应付环境

7、中的刺激，感觉与动作渐渐分化。⑵前运算阶段（2—7岁）思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维思维不具有可逆行28⑶具体运算阶段（7—11岁）守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。⑷形式运算阶段（11—15岁）①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的逻辑性1．认知发展与教学的关系⑴认知发展制约教学的内容和方法⑵教学促进学生的认知发展⑶关于最近发展区维果

8、斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。第三节中学生的人格的发展1．人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2．埃里克森认为儿童人格的发展经历八个顺序不变的阶段：⑴基本的信任感与基本的不信任感（0—1.5岁）⑵自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）⑶主动感对内疚感（4—5岁）⑷勤奋感对自卑感（6—11岁）⑸自我同一性对角色混乱（12—18岁）其他三个阶段