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1、聋校简单应用题教学中的问题及对策教苑ii:l:~tll:沈玉赫AJOURNA1.oFMoDERN聋校简单应用题教学中的问题及对策一,聋生学习简单应用题的问题及教学策略(一)聋生的学习问题我们对全校低,中年级段的学生解答应用题的情况进行了调查(专项测试)和分析,结果显示,计算和答案的正确率均在93%以上,问题就出现在列式上.为什么聋生在列式上存在问题呢?大部分聋生在读题上存在障碍,由于语言缺乏,对词意理解困难,因而读不懂题意.对一步计算应用题,大多数聋生存在读题问题.表现在,一是粗略浏览题目,抓个别关键词,看见
2、"一共","比……多"就用加法计算,看见"比……少"就用减法计算.二是读不懂题意,把题中的数字胡乱凑在一起,随便安上运算符号的,造成列式的正确率较低.~L#t-,聋生思维不灵活,分析不全面,思维也有惰性,而且,不善于全面分析已知条件和问题,抓不住应用题数量之间的内在联系,往往孤立地对待题目中的问题和其中的一个条件,出现列式错误,导致解答错误.(二)教学策略1.教好数学用语.解决读题困难就是多读.对题目中生字要注音,用手语讲清字词意义,并要结合生活实际讲解.特别是对表达数量关系等关键词句,一定要●张晓敏讲清楚,
3、让学生真正理解.2.培养审题习惯.教师应从认真读题人手,从默读到发出声音,从不加字,不丢字,逐句逐字的读到对题中的重点词,字加重语气读.例如,题中的"一共…'还剩…'增加…'降低"以及"和…'差""积…'商…'比……多(少)…'谁是谁的"等关键词句,都对正确理解题意,理清数量关系,找到解题突破口起着重要的作用.另外,一定要通过读题,明白讲的是什么事,有哪些已知条件,求的又是什么,条件与条件之间,问题与条件之间有什么联系,基本的数量关系是怎样的等等,并画出条件,问题,重点词,重点句.3.突破思维定势,发展思维能
4、力.①设计叙述形式和顺序改变了的同类题目.设计课堂练习时,不要只采用同类题目,同一种叙述形式来编每一类应用题.教师要注意改变同类题目的叙述形式和顺序,有目的,有计划地变换练习题,培养学生分析应用题的能力,训练思维的灵活性,发展智力.②设计顺向题与逆向题进行对比教学.低年级聋生的可逆思维差,当应用题的叙述与生活经验中的顺序不一致时,思维就会受阻,解题便困难,于是就根据个别词语来选择算法.因此,在教学时要设计顺向题与逆向题进行对比教学,促使学生分析整个题目的数量关系,培养思维的灵活性.③设计富有趣味和思考性的课堂
5、练习题目.例如"找朋友"练习,组题练习,选择练习,根据题目选择算式的练习等.二,教材在简单应用题设计上的问题及对策.(一)教材的问题1.聋生对已知条件中数量出现的顺序与列式顺序一致的题目容易解答.反之,叙述的形式稍加改变,聋生就不明白题意,例如在讲授"5千克鲜鱼可以制成1千克鱼干,750克千克鲜鱼叮制成多少千克鱼干"例题后,再叫聋生练习"10千克鲜鱼可制成2千克鱼干,要制150千克的鱼干需要鲜鱼多少千克",聋生就会觉得很困难,甚至会产生错误.2.应用题中设置多余条件或隐含一个条件,聋生很容易"上当",造成列式
6、错误.例如,"蔬菜批发站有萝卜134筐,上午卖出56筐,下午卖出47筐,一共卖出多少筐?"解答时,聋生很容易列错算式,因为他们根据以往的经验,题目中的每个数据都要用到的,所以把多余的"134"也硬塞到算式中去.3.逆向结构的应用题,受顺AJouRNALoFMoDERN责任编辑:沈玉赫教苑SPEClALEDUCATloN向结构的影响造成错误.开始教学''习之比一个数多(或少)几的数是多少"时,第四册先出现顺向结构的应用题.例如,''有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵?"聋生容易解答.而第五册出现逆向结构的
7、应用题,例如,'红花有15朵,红花比黄花少8朵,黄花有多少朵?"聋生没有认真分析数量关系,很容易造成列式错误.4.有些简单应用题中含有汉字形式的数字,例如,"三年级有学生48人,每两人用一张长课桌,一共要用多少张长课桌?"题目中另一个数"两",就会造成聋生错误的解题思路.(二)教学策略1.运用直观教具进行教学.教学中,教师应把题中的抽象数量用直观的形象展示出来.例如让学生动手摆一摆,画一画,用色彩鲜艳的图画,令聋生感兴趣的动画课件,线段图等作为过渡,这样可以帮助聋生更深入地理解题意,体会数量之间的关系,培养学
8、生的思维能力.2.理清条件和问题,弄懂算理.要对学生进行学写条件和问题及其数量关系式的训练,从中年级起,要求学生每题都写,这样做虽比较难,也较慢,但肯定会提高聋生解答应用题的能力,特别要帮助学生弄懂解答简单应用题的算理.3.与学生生活实际相结合.应用题教学要从学生生活出发,激发聋生学习兴趣,增强自信心,从而提高学习效果.4.通过检验降低解题错误率.教学中应该有计划地教会学生几条不同检验方法,使他们从
