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1、以职业需求为导向构建远程职业教育课程资源与实践教学体系2011年第3期总第44期海南广播电视大学JournalofHainanRadio&TVUniversity2011No.3GeneralSerialNo.44以职业需求为导向构建远程职业教育课程资源与实践教学体系李红梅,吉雯,孟祥科(海南广播电视大学政史教研室,海南海1:3570208)摘要:远程职业教育核心是职业教育.远程教育作为手段,方法,策略甚至战略应用于职业教育,为的是更好地促进职业教育发展.远程职业教育以职业需求为导向构建其课程资源与实践教学体系,主要包括:以职业需求为导向的实用性课程
2、资源建设;强化面向远程职业教育的实践性教学资源建设;培养远程职业教育双师型教师队伍;校企合作开展远程职业教育.关键词:远程职业教育;职业需求;课程资源;实践教学中图分类号:G724.82;G710文献标识码:A文章编号:1009—9743(2011)03—0060—04职业教育和远程教育作为两种不同教育类型,在信息技术时代背景下相结合而形成的远程职业教育模式正在成为一种新的教育类型并在我国发展壮大.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德,职业技能和就业创业能力¨J.这一规划目标为
3、职业教育走向远程化提供了更加广阔发展空间和政策支持.目前职业学校教育形式在我国职业教育体系中占主体地位,职业学校教育办学特点和师资资源决定了这一形式不能有效满足职业教育面向人人,面向社会,终身学习的发展目标,更不能满足个体职业技能不断充实和提高需求,而远程教育形式能够弥补学校教育缺陷,使职业教育能够充分为个体职业技能的学习培训,再学习再培训提供灵活学习形式,所以远程职业教育是职业教育发展重要方式.远程职业教育的目标是培养能够掌握特定劳动部门的基础知识,实用知识和技能技巧的人才;远程职业教育的核心是职业教育,它作为方式,方法,策略甚至战略应用于职业教育,为的是
4、更好地发挥职业教育作用,促进职业教育发展.因此,远程职业教育应以职业需求为导向,构建其课程资源与实践教学体系.一以职业需求为导向的实用性课程资源建设就业率是远程职业教育生存力和竞争力的重要考察指标,就业率的高低与专业,课程设置是否满足市场需求相关.为此,要以职业需求为导向构建实用性课程资源,以培养职业核心能力为主进行教学改革,不断提高人才培养质量.职业核心能力是实用性课程资源建设依据,职业核心能力培养是实用性课程资源建设主要内容.职业核心能力培养通过职业活动或模拟职业活动过程的教学,学生根据所掌握的专业知识,在实践过程中逐步培养发展职业核心能力意收稿日期:2
5、011—04—21作者简介:李红梅(1963一),女,汉族,湖南邵阳人.研究员.海南广播电视大学党委书记.主要研究方向:教育管理;吉雯(1969一),女,汉族,海南乐东人.海南广播电视大学政史教研室讲师.主要研究方向:远程教育,公共管理;孟祥科(1980一)男,汉族,河北邯郸人.海南广播电视大学政史教研室助教.主要研究方向:比较政治制度,远程教育.基金项目:本文系海南省教育厅2010年课题"成立海南远程职业教育集团,为中职学生架设高等教育立交桥"(项目编号:}USK2010—56)阶段性成果.?60?识,为将来适应职业工作奠定能力基础.劳动和社会保障部在19
6、98年《国家技能振兴战略》中提出开发8项核心能力的培训认证体系:"自我学习,信息处理,数字应用,与人交流,与人合作,解决问题,创新革新,外语应用等".我们开展职业核心能力培养的课程资源建设,基本依据这8项核心能力.以职业需求为导向的实用性课程资源建设主要包括以下几个方面内容.(一)自主选修模块学习者个人的学习经历和个人禀赋潜能各不相同,他们具有的核心能力以及发展程度也有区别,职业核心能力培养课程设置,原则上应该多开设选修课程,并且不同选修课培养学生不同核心能力,让学生依据自身情况自主选择学习,欠缺什么补充什么,需要什么学习什么,不必重复学练,使学生充分利用时
7、间和精力学习该学的知识,锻炼需要提高的能力,学有所值.(二)综合模块根据远程职业教育整体对象不同特点,可开设综合模块课程,进行全面系统的初级训练.例如,社会在职人员往往有效学习时间有限,学历不高,知识基础薄弱,针对这一整体,可以开设"方法能力模块"(自我学习,信息处理,数字应用)能力训练,使其掌握学习方法及理解知识的逻辑能力.而初高中毕业生,即从"学生"到"学生"这一整体,往往缺乏社会经验,与他人社会交往与合作能力欠缺,可以开设"社会能力模块"(与人交流,与人合作,解决问题)的能力训练,使其掌握职业需要的交流合作能力,弥补不足,促进全面发展.(三)结合个人发
8、展需要,强化职业技能职业核心能力是促进个人成功就业的
