初中数学学习的诊断与教学调控

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1、《初中数学学习的诊断与教学调控》的作业诊断你的学生在学习中存在的问题，分析产生的原因并提出改善措施。一、心理障碍⒈依赖性：依赖性在数学教学中,学生普遍对教师存在着较强的依赖性,自己却缺乏学习的主动钻研。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿、硬套。,课前学生不预习教材,上课学生不阅读教材,课后学生也不复习教材。产生原因：孩子从小对教师存有依赖心里，缺乏学习的钻研和创造精神，特别是孩子在小学时，由于年龄小，平时在学习中，孩子注意力不是很集中，所

2、以教师在教学中，对教学的重点难点都详加概括，并分门别类地一一讲述，对于解题过程也是详细示范，孩子只是盲目照搬，被动学习，渐渐地孩子的依赖思想大大加强，这就导致“教师说什么，孩子做什么”，长此以往，孩子学习的主动性及积极性逐渐丧失，在这种情况下，学习就不可能产生“学习的高峰体验”。改善措施：教师采用的教法，要有利于学生接受理解，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；教师还要重视学法指导，包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练

3、进行回顾和反思，等等。⒉急躁性：学生在解题时,往往急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;二是未进行条件选择,没对问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题;产生的原因：学习方法不当，再加之教师因势利导不够，因此部分学生对数学不容易产生兴趣，初中生的特征是意志力比较薄弱，情绪忽高忽低，就易紧张浮躁，久而久之便对数学产生厌学心理。改善措施：抓好审题训练：做题时养成认真审题、细心求解的习惯。

4、审题要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。要做到审视性读题、多角度观察、综合性思考，以确定运算方向，过好审题关。3.偏重结论　　学生学习的偏重结论，不过问“过程”。学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。产生的原因：从教师方面，存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程

5、"。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。改善措施：教师要揭示数学过程培养学生能力。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。　　　　　二、运算问题：在日常教学中，老师认为很简单的题目，也会有学生出错，考试中出错更是让屡见不鲜，其实学生在学习中出错是在所难免的，数学教学的一项重要任务就是指导学生

6、改正错误，或提前预防容易发生的错误。例如：初中数学第一单元的有理数计算，学生在学习时每个问题觉得都明白，可是在计算中，出错率相当高，其中出错最多的就是符号问题了。从小学到初中，一个小小的“-”号，把学生弄得焦头烂额。因此，老师在教学时从开始就要引导学生认识小小“-”号的作用。在学生有理数计算时，让学生形成良好的计算习惯，把计算分为两步，先定符号，再算绝对值。再如，我教学学生解一元一次方程，问他解一元一次方程的步骤，他对答如流，可是真到了解方程时，却是错误百出。比如在去分母时把没有分母的项漏乘，在去括号时忘记括号前是负号时括号里的每一

7、项都要变号，移项忘记变号，系数化1时，把分子与分母错位。为了解决这些问题，让学生相互检查，学生找自己的错误难，可是对于找别人的错误却很有兴趣，当然在找别人错误的时候，也就为自己提了醒。以后计算中注意了找出的问题。在课堂板演中，也可以有意识的让学生展示出错的问题，这样有利于引起更多学生的注意。又如：分式的化简求值问题，即使题目没有明确的要求，也要先化简再求值，但学生在解答这一类问题时，有的不化简就直接将字母的值代入求值，有的化简不彻底，没有化到最简就代入计算，或是在计算结果化到最简上要求不到位。分式计算、分数计算、根式计算等等，数学上

8、都要求结果要化到最简，但总是有的学生不能将结果化到最简。产生的原因：（l）概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误．(2）公式、性质记忆不准确．(3）数据处理能力（计算、排序、筛选、分类讨论等）差．(4）数学语言不过关，导致阅读习惯