教师在幼儿自主性绘画活动中的角色转变

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1、教师在幼儿自主性绘画活动中的角色转变来源：磁铁http://www.magnet-n.com自主性绘画就是指引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我、不断创新的绘画活动。因此，要想组织好自主性绘画活动，我们教师必须摆脱模仿与放任自流的传统绘画教育形式，重视幼儿用自己的眼光观察、认知事物，重视幼儿在互动中主动操作、实践与应用的过程，将绘画教育的目的定位于幼儿喜画、敢画、能用绘画方式表达自我意愿的层次上来。具体地说：就是要将幼儿致于心理自由、心情愉快、思维积极的氛围中，让幼儿高参与、肯动手、善动脑、多动嘴，确立幼儿的主体地位，教师占用较少的时间激发幼儿的灵感，丰富幼儿的创作经

2、验，从而使幼儿的绘画潜能得到充分的发挥与提高。一、教师应成为新思维的开拓者。幼儿用绘画方式表达自我意愿是一个创新的活动，而创新与思维定势是相互矛盾的。需要创新，思维定势却会阻碍新思维、新方法的构建、阻碍新知识的吸收。因此，要想让孩子更自由的用绘画方式表达意愿，就必须培养孩子具有敢于打破常规、弱化思维定势的习惯。然而，孩子的思维习惯并非凭借教师的“要大胆的想，要想的与众不同”等话语所能改变的，它需要教师言行举止的潜移默化引导，如不引导孩子摆脱思维定势的束缚，即使再强调与众不同，孩子也会束手束脚。如绘画《未来的汽车》时，如不引导孩子摆脱思维定势的束缚，孩子一定画出的是受概念所限的几类汽车，即

3、公共汽车、小轿车、吉普车、面包车，对于其它形式或想象的汽车，孩子是不敢画的，即使再强调孩子要与众不同，孩子也只能对车窗、色彩有所改变，如有其他想法也只能借助讲述来完成。如果我们先引导孩子发现汽车都有车轮、方向盘、外壳、车窗、座位等特征，而外型各不相同，并指出当今汽车的不足，然后提出：改进汽车的设计思路（外型将改成什么样，要增加什么功能等），教师在整个过程中的引导语必须用有效提问来调动孩子的思维，而不能用“是不是”“好不好”等无效提问让孩子赞同教师的想法。当孩子不敢想时，教师还应给予幼儿奇特想法的示范引导，如：我想将汽车外型改成xx样，你们将怎样改？这时的孩子就会将自己的想法表达出来。幼儿

4、在你一言我一语的互动发言的环境中，孩子的想法会更新、更奇。然而，这种想法要在画面中体现出来，还需要教师给孩子以敢把奇特想法用绘画形式表现出来的示范（这种示范是让孩子获得敢于将想法用图画的形式表现出来的信号），即：将孩子们的讲述各取其一，把他们的想法绘画出来（也就是孩子说什么教师就画什么）。还要肯定孩子的其它设想，并鼓励孩子也尝试用画的形式表现自己的想法，同时用“再想想，还能怎样改”？来指导孩子的创作过程。这时的孩子个个都是发明家，画中的汽车，有的有一对翅膀在飞；有的是带游乐园的车；有的是小动物形象的车；有的车上有房子可供司机住等。只有我们用求新求异的思维方式示范、用带有启发性的语言引导，

5、并留给孩子能举一反三的余地，同时用绘画的方式敢于大胆表现自我思维的示范给孩子以启迪，孩子才会受到敢想、敢画的感染，画中才会体现自己的想法、才会体现个性，孩子用绘画表达自我意愿的思路才能不断拓宽。二、教师应成为活动内容的考察者。俗话说“鞋合适与否”只有自己的脚知道，活动也是如此。它是否适合于孩子，并不是教师凭经验而定的，它必须要以幼儿心理发展特点为基础，以新型教育理念为指导，遵循时代性和科学性的教育准则。因此，教师在活动前，就要多从孩子的角度考虑活动的兴趣性，以孩子的实际水平来考虑活动的难易程度。如：绘画正面人时，我考虑到孩子进行传统的观摩写实的活动会无兴趣，同时又考虑到孩子观察不细致、专

6、注时间短，不易长时间观察。便将此活动分成了四课时：第一课时：《发型设计》。只要求孩子观察人的头部特征，在观察中引导孩子发现人的眼、耳、鼻、口有大小之分，头的外型轮廓各不相同，头发更是各具特色，从发型到色彩差别都很大。另外我又进行了创作引导，孩子在好玩的氛围中，随意画出头的轮廓，随意设计着五官，随意设计着发型。画出的人物形象各有特点，发型设计也很大胆。第二课时：《服装设计》。活动前，引导孩子观察衣服的特征，并从中发现衣服在领、袖、扣子、衣服的花纹或图案、衣服的大小、款式是可以自由改变；裤子的口袋、图案、裤型、长短、同条裤上的布料都所有不同，都可以随意设计；用同样的方法找出裙子可自由设计的部

7、分。在活动中，让孩子为第一课时画的人穿衣服。孩子在观察中已获得了设计服装的经验，设计服装时能按喜好自由设计。第三课时：《漂亮的鞋子》。引导孩子发现鞋子上可随意设计的部分，然后让孩子为画好的人设计一双鞋。第四课时：《他在干什么》。孩子在前面活动的基础上，进行正面人的动态绘画就会容易些。在能活动的正面人的表演中，孩子了解到：人的四肢可做很多动作，大腿、小腿、大臂、小臂一般可随意创作，并给予创作示范信号。孩子获得自由创作的信号后，就敢大胆