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1、合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者
2、在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导
3、,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物9许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。2.合作学习小组是“避风港”在许多课堂的合作学习小组中,我们常常会观察到这
4、样的现象:不少学生在小组活动中无所事事,或者是干着与小组活动无关的事。我们在课后询问这些学生是否喜欢小组活动,他们多数人居然说喜欢。通过深入访谈,我们发现其原因在于教师只是关注小组活动的结果,并不在乎小组活动的过程,因此,只要能够有人代表小组给出正确的答案,整个小组就能顺利过关。在这种情况下,即使小组中只有一个人认真完成任务,其他组员都不参与也没有关系。对这些不参与的学生来说,在独立完成学习任务时不认真更容易暴露,在小组的掩护下逃避学习责任反倒是安全的,对这种“避风港”式的小组活动,他们当然是“喜欢”的。3.合作学习小组是“微缩课堂”“教师讲、学生听”是传统课堂上最常见的教学形式,学生在小
5、组学习中复制了这种不平等的、缺乏合作的师生交往方式,演变为“好学生讲、差学生听”的小组交往模式,差学生在小组中仍然是被动的、没有表现的机会,好学生则在小组中包揽一切。在这种“微缩课堂”式的小组里,学生之间没有真正的合作,这不仅不利于差生的发展,对好学生也是不利的。大量研究表明,在认识事物的过程中,每个人的认识角度和观点都可能是不同的,通过合作贡献和分享这些认识角度和观点,可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。在“微缩课堂”式的小组里,好学生的观点和视角支配着小组的一切活动,缺乏认识的多样性,长此以往,好学生的认识也会变得偏狭。9上述误区反映出,我们课堂上的合作学习还停留在形式化
6、的表面,并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势,为了正确认识合作学习的实质,切实推动学生的发展,我们必须认真剖析考虑合作学习活动的本质特征,揭示出合作学习的基本要素,以此指导教师在教学中运用真正的合作学习。在借鉴国外相关研究资料和大量的课堂观察、访谈的基础上,我们认为合作学习应该包含以下五个基本要素,它们是正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组。一、合作学习的要素之一:正相互依赖正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之,正相互依赖就意味着,每个人都要为自己所在小组的其他同伴的
7、学习负责。帮助学生小组建立正相互依赖的途径有多种,下面将简要介绍比较常用的五种方法。1.正目标相互依赖 即全组有一个或若干个共同的目标,如合作写一篇作文、共同完成一份答题单。在这种合作性的目标结构下,小组所有成员共同承担责任,组内没有竞争压力,有利于调动所有成员的积极参与。2.正奖励相互依赖 即小组成绩取决于小组内每一成员的成绩,比如,小组分段朗读课文,只要当每个成员的错误都不多于五处时,小组的阅读成绩才能得优。正奖励相
