试论小学口语交际的教学策略

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1、试论小学口语交际的教学策略雷山县公统小学：李昊内容提要：《语文课程标准》提出口语交际教学总目标是培养学生“具有口语交际能力”，这是现代公民的必备能力，因此本文着重探讨如何通过课堂教学提高学生的口语交际的能力。文章从三个方面论述小学口语交际教学的策略，一是创设情境，激发学生口语交际的兴趣；二是多向互动，人人参与口语交际活动；三是训练语技，让学生能说会道。关键词：口语交际情境互动语技这里有两则故事：故事一：一位美国父亲带着他6岁的孩子驱车奔驰在一条人烟稀少的路上。父亲突然犯了心脏病。孩子冲下汽车，跑到挺远的地方找到了

2、呼救电话，终于救了父亲的命。故事二：一位中国母亲看了这个故事，很受感动，进而想试一试，假如自己的孩子遇到这种情况会怎么办？她的孩子12岁已经上小学六年级了。有一次，也是坐在车上，这位母亲鼻子流血。她抓住机会，对孩子说：“你下车去，帮我向过路人要一张纸巾，我擦擦鼻子，好吗？”孩子下了车，在路上站了好半天也没张开嘴。这位母亲痛心地问：“我的孩子为什么会这样？”听了这两则故事，相信大家都会受到很大的震动。学校教育究竟是为了什么？用课程理念的话来说“是为了学生的终身发展”；用哲学的思想来说“是为了生活的艺术和智慧”；我想

3、说“教育是为了引导儿童的心智生活”。不管怎么说，只重视知识的教育，而忽视能力，忽视方法，忽视情感的教育是残缺不全的，只会把学生矮化！我们在孩子身上看不到知识在拔节，能力在抽穗，感受不到情感在裂变。在故事二中，我们看到的是中国学生由于言语交际能力的缺失而导致他们在实际问题面前束手无策。正因如此，在推进课程改革的过程中，要十分关注并下气力研究口语交际教学。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际

4、能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：一、创设情景、激发兴趣口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词

5、语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。1.利用课本“情境图”创设情境“口语交际”的每一课，每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，

6、我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。如《学会祝贺》这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情来看，她一定是想好了准备写贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，聪聪准备自己做一张贺卡送给老师，不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：“敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！”还写上了自己的名字和日期。同学们，

7、你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围。2.利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教育手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。苏霍姆林斯基指出“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的”。多媒体直接作用于人的听觉、视觉，给学生以感性的认识，激发学生的想象，使学生有身临其境之感，让他们觉得有话可说。如教学《找春天》、《秋天里》这两节口语交际课时，利用多媒体给学生创设情境，把学生“带出去”观察自然，开拓学生的视眼，让学生通过大屏幕去接触社会，去了解生活，体验

8、生活。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟，观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。互问、互答、互评、互补，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解事物的不足，使口语交际“活”起来。再如在教学《草原》一课时，我先让