让朗朗书声秀出语文课的风采

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1、让朗朗书声秀出语文课的风采　　摘要：朗读是我国最古老的一种语文教学方式，也是新课标对语文教学的一项基本要求。教师富有感染力的范读，阅读教学中的精讲细读，生动具体的指导语言，形式多样的展示平台都是朗读教学的有效方式，都能让朗朗书声秀出语文课的风采。　　关键词：率先垂范；充裕时间；把握尺度；感受乐趣　　中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0105-02　　新课标明确指出"要重视朗读"。随着新课改的实施，社会上开展了关于语文教学的大讨论，很多专业人士也都指出应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起朗朗的读书声。而一提到语文课的本来面目，我们的脑海中就

2、会闪现这样一个画面，一位一手捋着胡须，一手握着书卷的老先生正带领一群学生摇头晃脑的高声朗读，一遍又一遍，不厌其烦，学生稍有懈怠，先生的戒尺就会落在掌心上。也许我们常常会对这种单一的教学方式不屑一顾。可是，我们冷静想一想，我国五千年的璀璨文化最先不就是通过这样的渠道传承下来的吗？古人的一篇篇经典美文，一首首脍炙人口的诗词，不正是在这样的熏陶下创作出来的吗？因此，对传统的东西，我们应该摒弃糟粕，汲取精华。而这朗朗书声正是传统课堂中的精华，我们应该让她重新秀出语文课的风采。下面我浅谈自己的几点看法：　　1.率先垂范，给学生榜样的力量　　榜样的力量是无穷的，一个不热爱朗读，不会朗读的老师怎么能带出一群

3、热爱朗读的学生呢？因此，这课堂上的琅琅书声，不应该只发自学生之口，老师也应该是课堂上课文朗读的参与者。例如，每篇课文的教学伊始，老师如果能在引入课题之后，声情并茂的把课文范读一遍，不但能让学生在欣赏的过程中初解文意，扫除生字障碍，还能激起学生朗读这篇课文的欲望。　　而在让学生试读课文，品读课文的时候，如果老师也能加入其中，学生读起课文来一定会更有信心，更有激情。对课文中一些感情较难把握的句子或段落，教师的范读、带读，往往比直接传授朗读技巧更有效果。当然，老师要求学生诵读的经典美文或文章的精彩段落，如果老师在学生面前能倒背如流的话，学生背诵的热情和自觉性就会更高。　　2.精讲细读，给学生充裕的读

4、书时间　　黄国才老师在我校的《加强阅读实践优化阅读评价》讲座中指出，判断一节课中，学生是否是学习的主人的首要条件就看学生是否有充足的读书时间。以往的阅读教学中，我们常常为了保证完成所谓的教学任务，而以老师的分析讲解来帮助学生理解课文，以单一的齐读代替朗读指导。结果往往因为学生对课文读得不熟不烂，而把一篇好文章读得磕磕绊绊或拖泥带水。这种干干巴巴的朗读方式只能算是完善老师的教学环节，流于形式，而达不到训练朗读能力的教学效果，更表达不出文章中所蕴含的情感，也算不上是朗朗书声了。因此，在阅读教学中我们一定要留给学生充分的读书时间，做到精讲细读。精讲--就是在讲读课文时，老师要克服逐字逐句分析、面面俱

5、到讲解的毛病，把握文章的重点段落，引导学生抓住重点词句进行反复品读感悟，教师的引导要做到言简意赅、点到为止。细读--就是不但要让学生读通、读顺、读熟课文，还要让学生抓住课文的重点词句、关键性的标点符号，进行反复品读，读出它们所蕴含的情感，从而把课文读得抑扬顿挫，有滋有味。老师也能在这朗朗书声中得以"偷闲"，古人不也留下"书读百遍，其义自现。"的名言吗？我们又何乐而不为之呢？　　3.优化指导语言，让学生把握朗读的尺度　　新课标指出："评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。"由此可见，光讲求学生朗读的量还不够，还要讲究朗读的质量。我们在留给学生充分的读

6、书时间的同时，还要对学生的朗读进行有效的指导，让他们从语音、语调和情感表达等方面体现出对课文的理解。"这句话要用高兴的语气来读。""这段话写的真美，请同学们美美的把它们读一遍！""你读得很有感情，请同学们像他那样读一读。"......这样的引导语言我们经常在朗读课上听到，干巴笼统，即使老师说得再有激情，很多学生也会因为把握不到具体的尺度而读不出感情。如果我们能结合具体的语句，在具体的语言环境中指导学生朗读，一定能收到更好的效果，如：人教版的第四册第一课《找春天》这篇课文语言优美，充满童真童趣，强烈表达了孩子们对春天的喜爱之情。课文的第一自然段只有两个相同的句子"春天来了！春天来了！"表达了孩子

7、们盼到春天的喜悦之情。在指导朗读时，我先引发学生的情感体验：同学们，妈妈出差很久了，当她突然出现在你眼前时，你会怎么欢呼？很多孩子都会用兴奋的语气说"妈妈回来了！妈妈回来了！"激发了学生的情感体验之后，我再结合具体的语句进行朗读指导：寒冷的冬天终于过去了，盼望很久的美丽而温暖的春天终于来了，请同学们就用欢迎妈妈的语气来读读这两句话。课文的第二自然段描写了几个孩子急于到大自然中去寻找春天的情景，我先