如何有效地提高学生的计算能力

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1、如何有效地提高学生的计算能力如何有效地提高学口==,同子.陈德文培养和提高学生的计算能力,是小学数学教学的重要任务之一.针对当前学生的计算能力较弱这一现状,笔者在教学实践中努力探索其原因所在及解决策略,现就此谈一些粗知拙见.一,加强口算能力的训练口算是笔算的基础,笔算的技能技巧是口算的发展,笔算是由若干个VI算综合而成的.如"685×79"一题,就要经过6次乘法口算和数次加法口算.由此可见,如果口算出错误,笔算必然出错误.怎样提高学生的口算能力呢?1.口算训练贵在持之以恒,教师应利用每天早_卜10分钟时

2、间加强训练.2.口算训练的形式要多样,可以是开火车,可以是同桌互练,也可以学习小组形式合作练习.口算训练的要求是既快又正确.3.组织多种形式的口算能力测试,评选出"小速算家""小速算能手"等,激发学生练习口算的兴趣.对于口算能力较弱的学生,教师平时应进行辅导,予以强化训练.4.培养学生的数感,这是一个长期的数学积累,不是一朝一夕仓促而成的.学生数感的增强会促进解题的灵活性,如25×28+75×24,如果能立即看出75是25的3倍,得出25×28+25×72,则能很快口算出结果,避免了繁琐的计算.二,估算

3、能力的强化《数学课程标准》明确指出:"在教学中要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力."估算可以对计算进行初步的检验,如:286×31,学生可以估算出结果比8400大一些,比8700小一些.但在平时的教学中教师往往忽略了估算,其实随着学生估算意识的增强和估算能力的提高,学生的计算能力也会相应提高.我在平时的教学中经常有意识地渗透估算方面的知识,适时地对学生进行估算能力的训练.三,掌握正确的计算方法让学生在理解算理的基础上掌握四则运算的计算方法.算理涵盖的内容甚多:数的组成和分解;整数,小数,分数

4、的四则运算;约分和通分等.讲解算理时注重让学生动手探索,合作讨论,在理解算理的基础上应用计算法则会收到事半功倍的效果.四,算法多样化和优化的提炼结合《数学课程标准》提倡"算法多样化",其实包括"多样化"和"优化"两方面的内涵."多样化"是指"群体的多样",即教师在教学中尊重学生的思维个性,允许学生有自己的想法,并展示出来供大家探讨;"优化"是指"个性的优化",即在多种方法生的计算能力呈现后,教师有意识地引导学生充分感知方法,在比较的基础上选择适合自已思维特点和个性特征的方法.例如教学"25×44",学生

5、呈现的答案多样化.(1)25×44=25×(4×11)=25×4×11=100×11=1100(2)25×44=25×(40+4)=25×40+25×4:1000+100=1100(3)25×44=5×5×4×11:(5×4)×(5×11)=2O×55=1100(4)25×44=(25x4)×(44÷4)=100×11=1100(5)25×44=100÷4×44=100×(44÷4)=100×11:1.100算法多样化并不是算法全面化,教师没有必要把所有的方法都讲解清楚,将那些繁琐的解法舍弃,选择典型的

6、事例予以剖析.这5种解法中除了第3种解法稍繁,其他4种解法均可以称得上是优化的解法.尤其第5种解法可以说是有闪光点的解法,值得赞赏.五,加强各类型题目的练习学生熟练练习后的一个显着特征是易受思维定势的干扰,下面就一些案例予以剖析.例l:24+×100=24×(1+loo)=24×101=___2424其实这道题按运算顺序先算乘法,计算简洁明了,可以省却例1中繁琐的解法.例2:29×(古+去)×23=29×古+丢×23学生这种错误的解法是受了数据特点的干扰,这道题我在教学中经常让学生尝试练习,每每都要难倒

7、一大片学生.这道题应把29X23看作一个数,再用乘法的分配律29×231+29×23寺即可.例3:()×=18×1一古x不少学生看到该题首先想到的就是应用运算定律,结果使得计算十分繁杂.这道题的简便算法是隐性的:(18一)×17=7告×=7×+×:吉.教师应教给学生观察数据特点的方法.如果应用运算定律使得计算比较简便的,就应用运算定律进行计算;如果应用运算定律使得计算比较繁琐,就不能使用运算定律进行计算,而要按照运算顺序进行计算.还要注意观察在计算过程中能否应用简便算法.六,培养学生良好的计算习惯篮43

8、●豳匝皿教学随笔做中学,让探究延伸到数学课堂每个角落片断一:学生自主提出问题师:知道了圆柱体的特点后,你还想知道什么?生:我想知道圆柱体的表面积怎么求.生:我想知道圆柱体的体积,侧面积怎么求.生:我想知道圆柱体的表面展开是什么形状.甍O戴振华行了.师:侧面展开后得到的长方形各部分与这个圆柱体有什么关系呢?生:我发现长方形的长就是圆柱体底面的圆周长,长方形的宽就是圆柱体的高.师:同学们提了这么多好问题.一节课的时间恐怕难以全部解决,我们选择一