思维导图在地理学科教学中的应用研究

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1、思维导图在地理学科教学中的应用研究摘要：高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。思维导图工具和基于思维可视化原理的理念应用到教育领域以来已经产生了积极的影响。思维导图是一种终极性的思维工具，运用它可以最大限度地发挥人的创造力，并可以增加人的记忆力。在教学中使用思维导图可以给教师提供一种全新的备课方式，更好的整合教学资源，辅助教学设计，创新教学方法，进一步地提高教学质量。同时给学生带来一种新的学习和思维方法，增强学生的自我学习和知识整合能力，提高学生的

2、学习兴趣和效率。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，使学生得到全面的帮助和提升。关键词思维导图联想创造地理教学一、为什么使用思维导图辅助高中地理教学很多高中教师在平时的教学实践中会发现，学生在学习地理时会遇到以下一些问题：①教材看得懂，但题目不会做；②课堂上听懂了，但课后记不住或记的模糊不清；③练习上题目听得懂但单独做又不会做；④对熟悉的问题能解决，面对新的问题却无从下手

3、。这些问题反映了地理知识的两个特点：一是地理知识内容繁多且零散，学生不会建立知识体系；二是地理强调理论联系实际，注重学生分析问题和解决问题的能力，而学生思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 　　同时高中地理教学具有相当大的难度：一是地理课时较少，内容较多，尤其是必修一；二是学生基础较差，很多学生在跨进高中大门前连最基本的经纬线都不知道；三是很多学生本身不重视，抱着学着玩的态度，导致课堂效率较低。那么在新课改的新形势下如何激发学生对地理学习的兴趣？如何提高学生运用地理知识分析、解决实际问题的综合思维方法和能力？如何将以知识为中心的地理教学转变为以学生为中心的地理教

4、学？在一步步的教学实践中，我发现帮助学生建立新授、复习、解题的思维导图不失为一个好方法。 思维导图是20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，刚开始只是作为一种新的笔记方法,现在已经发展成为一种组织性思维工具。它的核心价值在于能帮助学习者像局外人一样看见自己头脑里的“思想的地图”，将学习者的思维过程通过图画的方式再现出来。“思维导图”仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图

5、，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速知识的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将知识依据彼此间的关联性分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。思维导图运用图形化技术来表达人类思维的发散性特质，借助于文字、图像、色彩和线条等组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的可视化、显性化。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络。地理本是六大自然科学之一，高中地理本身也具有很强的原理性和联系性，可以利用这些符号、图像、文字来连接知识，让学生很快接受知识并将其产生联系性的理

6、解记忆，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样，从而减轻学生负担，使得每个学生更容易的掌握和应用所学知识。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革。二、具体实施情况根据具体实施对象为华师一附中三个不同年级的学生，那么需要根据三个年级对地理教学的要求、课时的安排、不同课型，有具体的实施方案。1.按照不同年级的实施情况①高一年级以新课学习为主，且高一阶段课时较少，课程目标要求较低，主要在于提高学生的学习积极性和主动性，增强兴趣，

7、学习与生活相关的地理。针对高一年级的特点，我们在展开思维导图训练的过程中，多采用学生自主绘制和小组交流合作的方式，并且不断鼓励学生将思维导图的学习方法推广到其他科目的学习过程中。②根据本校学生特点，高二进入文科班的学习过程中，我们会将必修1和必修2的知识再次学习一遍才进入其他知识的学习，所以这个学习的过程中，既有新课的成分也有复习的内容，对于高一已经基本掌握这些知识的同学，在良好的知识掌握基础上于预习阶段即可绘制思维导图，在教师教学过程中可以不断更新和改进自己的思维导图，这样可以使得学生在掌握知识的同时，加强其学习的全局观，并且不断完善自