浅谈如何培养幼儿的创新能力

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1、浅谈如何培养幼儿的创新能力　　心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单地重复前人做过的事情的人。”教育的核心是培养人的探究能力和创新能力。数学课是培养创造力的最主要学科，培养幼儿创造意识和创造能力的良好渠道。幼儿阶段是培养创造能力的基础阶段，幼儿脑神经细胞迅速成长、智能迅速发展。在数学教学中，那么我们该如何培养幼儿的创新能力呢？　　一、创设问题情境　　创新意识来自幼儿对问题的兴趣和好奇心，兴趣和好奇心来自教师教学情境的创设。亚里士多德曾经这样说：“思维是从惊

2、讶和问题开始的。”因此，数学老师要组织幼儿敢于提出疑点，引导幼儿大胆质疑。尤其在大班数学教学中，教师更应该有意识设疑，使幼儿因“疑”生趣，去主动积极探究、创新数学知识。如在教学“0的认识”时，要引导幼儿理解“0”的含义――什么也没有时，从“小猫吃鱼”这故事创设问题情境：小猫钓鱼回家，钓了5条鱼，小猫看了嘴很馋，吃掉了2条，这时还多少条鱼？小猫吃了还想吃，又吃了2条，现在还有几条鱼？小猫索性把最后一条也吃了，现在该用几来表示桶里的鱼的数量呢？从而引出没有了用0表示，在教师创设的问题情境中，幼儿掌握了所

3、学知识，主动建构知识学习的过程。有效的情境创设，可以激发幼儿的学习热情，促进幼儿发现探索知识、运用知识。　　二、创设参与氛围　　《数学课程标准》提出：“动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”在教学中，教师应让幼儿通过实践、观察、分析、想象，完成自己能解决的问题。在问题的过程中，指导幼儿如何思考和发现新问题，并能运用已有知识去解决新问题。引导同学们讨论问题的机会，诱发幼儿创新思维。如观察“3、6、7、9、11，找出这5个数中与众不同的数，并要求说说理由”。　　师：这道题看来够简单的，谁能

4、回答。　　幼儿1：老师，“6”与众不同，是双数，其它四个数都是单数。　　师：说得很好！有不同意见的同学吗？请发言。　　幼儿2：老师，与众不同的是“11”，“11”是两位数，其它的是一位数。　　师（竖起大拇指）：说得很好！请同学们继续观察，有新的发现再来告诉给老师。　　在这样民主和谐的大班数学课堂，为幼儿组织了愉悦的解答活动，激发了幼儿积极的学习情绪，个个主动参与课堂学习的全过程，课堂气氛活跃，点燃了幼儿创新思维，也发展了幼儿数学语言能力。　　三、启发幼儿动手动口　　苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着

5、千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”加强动手实践，使幼儿调动各种感官，主动参与学习，发展思维，培养自主创新能力。如“教学9的组成”。　　师：请同学们把9颗珠子依次排开，分别移动珠子，数一数，9分成了几和几？　　幼儿：9分为1+8。　　师：再向外移一颗珠子，现在9又可以分为几和几？　　幼儿：9分为2和7。　　师：按照这样，大家再动手操作一下，9还可以分为几和几呢？　　幼儿：3+6、4+5。　　师：请幼儿

6、摆珠子，按照从大到小顺序排列8的组成。　　幼儿：8+1、7+2、6+3、5+4。　　师（板书）：还有其他方法可以表示9的组成呢？请同学们摆一摆、找一找。　　幼：1+8、8+1；2+7、7+2；3+6、6+3；4+5、5+4，这样的方式也可以表示9的组成。　　幼儿在有顺序、有规律的操作实践活动中，幼儿积极参与把知识建立起来的过程，引导他们发现、领悟9的组成，清晰印象，发展了幼儿创新思维能力。　　四、注重实践活动　　波利亚说：“幼儿任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最

7、容易掌握内在的规律、性质和联系。”在数学教学中，教师要引导幼儿参与活动，在动手中主动参与学习，在动手中思维，在思维中动手的实践活动中探究创新，培养了幼儿具有一定的创新意识，创新思维。如“比高矮”的教学片段：　　师：请伟森、少辉同学站到前面来，他们两个谁高呢？　　幼儿：伟森高很多，少辉矮多了。　　师：请志永、志强站到前面，谁高，谁矮呢？　　幼儿：他们两人一样高，比不出来。　　幼儿：就让他们比个儿。　　师：大家会比个儿吗？同桌的小朋友可以互相比一比。　　幼儿：好，那大家比一比。　　幼儿：背靠背站着比。　

8、　幼儿：靠墙站，然后标个记号比。　　幼儿：面对面站着比。　　幼儿：并排站着比。　　教师根据一定的目的，设计比较高矮的实践活动，诱导幼儿产生新颖的智力品质。人人谈比较的过程，人人总结比较的经验。幼儿的学习心理得到满足，有效发挥幼儿主动性和创新性，把创新意识转化为创造行为。　　五、鼓励质疑问难　　爱因斯坦指出：提出问题比解决问题更为重要，新问题是从新的角度看问题却需要创造性的想象力。在教学中，教师要鼓励幼儿提出问题，发表独立见解，激发学好数学知识的欲望，点燃创新火花。如：